Resumen
El prop sito de esta investigaci n fue analizar la influencia de los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinest sico (modelo VAK) en la comprensi n auditiva del idioma ingl s en estudiantes de Educaci n B sica, teniendo en cuenta que una de las necesidades de investigaci n es la indagaci n sobre las preferencias de aprendizaje del alumnado como base para la mejora de los procesos de ense anza-aprendizaje y del desarrollo de las habilidades ling sticas, dada la importancia de la comprensi n auditiva, la cual tiende a presentar m s dificultades en los escenarios educativos donde el ingl s es lengua extranjera. La investigaci n se llev a cabo considerando un enfoque cualitativo, un dise o no experimental, transversal y descriptivo. La recolecci n de datos se realiz mediante encuestas a estudiantes, entrevistas a docentes y a las autoridades y una gu a de observaci n aplicada en las actividades que se realizaban en pr cticas de aula. Los instrumentos permitieron identificar estilos de aprendizaje predominantes, as como tambi n observar la relaci n que existi con las estrategias metodol gicas que se utilizaron para la ense anza del ingl s. Los resultados indican que la implementaci n de estrategias did cticas que se rigen por el modelo VAK favorece la comprensi n auditiva, mejora la motivaci n del alumnado y aumenta su participaci n en la pr ctica de aula. Por otro lado, se evidenci que existen muchos estudiantes que desconocen por completo su estilo de aprendizaje predominante, lo que limita la implementaci n de t cnicas que los favorezcan para que el rendimiento acad mico sea satisfactorio. La utilizaci n de recursos visuales, actividades auditivas contextualizadas y experiencias kinest sicas estimula un aprendizaje significativo, as como aut nomo. Finalmente, se hace hincapi en que la implementaci n del modelo VAK es una alternativa pedag gica que favorece la comprensi n auditiva en la ense anza del ingl s, pero que fomenta pr cticas educativas inclusivas, din micas y centradas en el estudiante.
Palabras clave: Estilos de Aprendizaje; Modelo VAK; Comprensi n auditiva; Ense anza del Ingl s; Educaci n B sica.
Abstract
A qualitative research project was conducted to evaluate the effect of visual, auditory, and kinesthetic learning styles, as specified by the VAK model, on students' development of their ability to listen in English. Understanding how students learn best can help teachers develop effective ways to teach English to improve student language development (e.g., listening). Listening is a difficult skill to develop for many people, especially in English contexts, where students often have difficulties developing their listening ability. The data for the study were collected through a non-experimental, descriptive/cross-sectional methodology using surveys for students, interviews with teachers and school administrators, and classroom observation calendars to find out what the most common learning style of the students was and how that correlated to the way that teachers taught English. The results showed that when teachers use the VAK model to read lessons, the students do better at listening skills and therefore have greater motivation, are more involved and participate actively in the classroom. Many students were not aware of their predominant learning style and were not taking advantage of the appropriate learning strategies that would improve their academic performance. The integration of visual aids, audio activities that are related to real-life situations, and kinesthetic activities helped students experience more meaningful and dynamic learning and improved students' ability to learn independently. Using the VAK model provides educational practitioners with an effective pedagogical option to improve students' listening comprehension in English; therefore, its implementation will support inclusive and student-centered teaching practices and allow students to develop their language skills through varied and engaging instructional methods.
Keywords: Learning styles; VAK model; Listening comprehension; English teaching; Basic education.
Sum rio
Este estudo teve como objetivo investigar como os estilos de aprendizagem visual, auditivo e cinest sico (modelo VAK) influenciam o desenvolvimento da compreens o auditiva no ensino da l ngua inglesa. A pesquisa baseada na relev ncia de conhecer as prefer ncias de aprendizagem dos alunos como fator central para qualificar a pr tica educativa em seus processos de ensino-aprendizagem e em suas habilidades lingu sticas, em especial, a compreens o auditiva, que comumente habilitada em situa es em que o ingl s est em processo de aprendizagem como l ngua estrangeira. A pesquisa foi realizada no vi s qualitativo, com delineamento n o experimental quanto aos procedimentos, sendo transversal e descritiva quanto ao objetivo. Para a coleta dos dados, fez-se uso de question rios aplicados aos alunos e entrevistas para professores e diretores escolares, al m de um guia de observa o das atividades em sala de aula, que possibilitaram conhecer os estilos de aprendizagem mais predominantes e verificar a rela o estabelecida entre eles e as estrat gias de ensino utilizadas para o ensino do ingl s. Os resultados apontam que a inser o de estrat gias did ticas que seguem a linha do modelo VAK tem um impacto bastante positivo na melhoria da compreens o auditiva, aumentando a motiva o dos estudantes e proporcionando maior participa o ativa no processo educativo. Comprovou-se que muitos alunos n o conhecem seu estilo de aprendizagem predominante, dificultando o uso de t cnicas adequadas que venham potencializar seu desempenho acad mico. A utiliza o de recursos visuais, de atividades auditivas contextualizadas e tamb m de atividades cinest sicas propiciou uma aprendizagem mais significativa e din mica e tamb m aut noma, podendo-se concluir que o modelo VAK pode representar uma alternativa pedag gica rica para o desenvolvimento da aprendizagem auditiva no ensino de ingl s e que pode levar realiza o de pr ticas educacionais inclusivas, diversificadas e centradas no aluno.
Palavras-chave: Estilos de aprendizagem; Modelo VAK; Compreens o auditiva; Ensino de ingl s; Educa o b sica.
Introducci n
Esta investigaci n tiene como objetivo determinar el estilo de aprendizaje predominante en estudiantes de s ptimo grado de Educaci n B sica Regular en una instituci n educativa del Distrito 5, ubicada en el centro de la ciudad de Guayaquil. Considerando que el Dise o Curricular Nacional considera la diversidad humana, cultural y ling stica, expresada en el enfoque intercultural que la caracteriza, y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares (P rez et al., 2023). Se intenta descubrir, en relaci n con la variedad de aprendizajes, cu l es el estilo que prevalece, pues de este modo se cuenta con informaci n para dar cuenta de la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Los estilos de aprendizaje se refieren a c mo las personas tienden a aprender mejor seg n el m todo de ense anza-aprendizaje que utilizan para adquirir conocimientos. Es importante porque cada estudiante aprende con un estilo diferente, a su ritmo o estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje se refieren a c mo las personas tienden a aprender mejor seg n su m todo de ense anza-aprendizaje para adquirir conocimientos. Es esencial porque cada estudiante aprende de forma individual y diferente, ya sea a su propio ritmo o estilo de aprendizaje. El estilo de aprendizaje ayuda a los docentes a tener m s xito en sus procesos de ense anza. Uno de los principales problemas comunes que surgen actualmente en nuestro pa s es que las instituciones educativas no eval an los estilos de aprendizaje de los estudiantes ni proporcionan a los docentes las herramientas necesarias para que aprendan a organizar la informaci n que reciben, promoviendo as su capacidad de aprendizaje mediante el fortalecimiento de su aprendizaje.
Este trabajo se realiz con el prop sito de conocer o demostrar la incidencia de los estilos de aprendizaje VAK y su relaci n con el desarrollo de la comprensi n lectora. Este proyecto de investigaci n busca establecer una visi n clara de c mo el conocimiento de los estilos de aprendizaje VAK puede generar nuevas metodolog as que beneficien tanto a docentes como a estudiantes.
El ingl s es reconocido internacionalmente como el idioma m s importante, ya que abre numerosas puertas a nivel profesional y mejora la calidad de vida de quienes lo hablan. Por ello, en los ltimos a os se ha puesto especial nfasis en su ense anza en el sistema educativo ecuatoriano. Sin embargo, hasta la fecha, el nivel de ingl s entre los estudiantes es bajo; es decir, a pesar de haber estudiado este idioma durante la primaria y la secundaria, los j venes no dominan las cuatro destrezas ling sticas establecidas por el Marco Com n Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) (De Europa, 2002).
El bajo nivel de ingl s entre los estudiantes podr a deberse a factores de influencia negativa, como los sociales y educativos. Por otro lado, V lez-Tamay et al. (2021) afirman que el Ecuador se encuentra en el nivel m s bajo, y esto es algo a lo que se debe prestar atenci n en el futuro. En la din mica de las clases, el docente desempe a un papel clave en la consolidaci n de nuevos conocimientos. Sin embargo, la obsolescencia pedag gica del profesorado impedir a el uso de nuevas herramientas metodol gicas para el desarrollo de las habilidades del ingl s. La educaci n tradicional, como el uso de estrategias de aprendizaje memor stico, donde los estudiantes tienden a repetir varias veces al escribir y pronunciar palabras nuevas, dictar, escuchar y repetir vocabulario, etc., tambi n son factores negativos que causan desinter s y desalientan el aprendizaje de esta lengua anglosajona. Los docentes deben innovar su metodolog a para lograr el enfoque cognitivo de los estudiantes y desarrollar sus habilidades de escucha.
Seg n lo expuesto en los Est ndares de Calidad Educativa del Ministerio de Educaci n del Ecuador, en su acuerdo MINEDUC-ME-2016-00020-A, se permite a las instituciones educativas que se encuentren reconocidas legalmente como instituciones biling es (idioma extranjero) ofrecer contenidos curriculares en lengua materna y lengua extranjera, siempre y cuando se pueda dar cumplimiento a los est ndares nacionales, tal como estipula el art culo 111 del Reglamento General de la LOEI (Educaci n, 2016).
Mart n Hern ndez (2022) afirma que una de las razones del fracaso escolar es el nivel de rendimiento escolar del estudiante, que explica la forma en que este procesa y aplica la informaci n. Se presentan algunas dificultades al realizar ejercicios de comprensi n auditiva, como intentar comprender esta habilidad para poder realizar una serie de actividades en ingl s. El d ficit en la adquisici n de estrategias de comprensi n auditiva, la escasez de actividades de comprensi n auditiva para el desarrollo de esta habilidad, el tiempo de conversaci n del profesor (TTT) en clase y las limitaciones en la eficacia de las actividades del profesor son los problemas m s comunes que enfrentan tanto estudiantes como profesores en una escuela, lo cual se ha observado en el proceso acad mico diario.
Practicar la comprensi n auditiva en clase es fundamental para los estudiantes, quienes experimentan dificultades significativas porque muchos asocian el ingl s con su lengua materna, incluso si no han visto esta lengua anglosajona antes. Algunos profesores de ingl s se centran solo en un peque o n mero de estudiantes, quienes logran el aprendizaje f cilmente, sin prestar atenci n a algunos estudiantes vulnerables. Los sistemas sensoriales desempe an un papel importante en la adquisici n de conocimiento; por lo tanto, la teor a del modelo VAK aplica los sistemas de representaci n (Bustos Gamboa, 2022).
Los diferentes tipos de estilos de aprendizaje ofrecen un concepto que ayuda a comprender c mo los estudiantes de ingl s mejoran su sistema de informaci n al relacionarlo con su forma de actuar, aprender y almacenar informaci n, y a analizar c mo las actitudes y el comportamiento se relacionan con todo lo que aprenden. Este proyecto se basa en la teor a neuroling stica de Bandler y Grinder, quienes plantean la importancia de aplicar estilos de aprendizaje como el visual, auditivo y kinest sico (VAK) para desarrollar el rendimiento acad mico y el enfoque cognitivo de los estudiantes (Kotera et al., 2019).
El modelo VAK retoma la teor a neuroling stica de los sistemas de representaci n favoritos, que muestra tres canales de percepci n de la informaci n: el visual, que permite a los estudiantes recordar im genes; el auditivo, que les permite escuchar voces, sonidos y m sica, ya sea al recordar una conversaci n, la voz de una persona o un n mero de tel fono celular; y el kinest sico, que permite a los estudiantes vivir la experiencia, ya sea al tocar objetos o al escuchar una canci n. Por las razones mencionadas, se analizar c mo el uso de una gu a did ctica basada en los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinest sico influye en el desarrollo de la comprensi n auditiva en estudiantes de s ptimo grado.
Durante las pr cticas pedag gicas realizadas en una escuela de Guayaquil, se observaron diversas manifestaciones en los estudiantes adolescentes, en las que se evidencia falta de conocimientos previos, h bitos de estudio, uso de computadoras, imaginaci n, deducci n, planificaci n, adaptabilidad y establecimiento de metas. Adem s, algunos estudiantes no son tan pr cticos y carecen de la capacidad para realizar actividades de comprensi n auditiva.
Los estudiantes requieren un esfuerzo did ctico, t cnico y formativo, lo que implica dedicarse al conocimiento b sico de sus potencialidades acad micas, personales y sociales. Presentan dificultades para comprender las deficiencias auditivas, falta de concentraci n para resolver problemas y falta de inter s por aprender ingl s. Solo siguen la gu a o informaci n del profesorado; sin embargo, no son capaces de investigar ni tienen el h bito de practicar actividades de comprensi n auditiva por s mismos. En este contexto, el estudio de los estilos de aprendizaje se circunscribe como un componente del desarrollo personal y acad mico de los estudiantes; por lo tanto, es posible investigar, especialmente en estudiantes de s ptimo grado de una escuela de Guayaquil.
Sistema de representaci n visual
Este sistema de representaci n est directamente relacionado con los estudiantes visuales; son personas que necesitan ver informaci n para almacenarla y retenerla. Necesitan buscar adquirir m s conocimientos mediante la ense anza mediante el uso de gestos o lenguaje que evoque im genes. Tablas, gr ficos y folletos. Un p ster, una fotograf a o unas diapositivas pueden ayudar a los estudiantes visuales a seguir las ideas del profesor. Adem s, el uso de diferentes colores y el resaltado de puntos en la pizarra atraer n la atenci n del estudiante visual hacia detalles importantes (Murga, 2024).
Seg n Colpas (2022) la visualizaci n ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre diferentes ideas y conceptos. Los estudiantes visuales aprenden cuando leen o ven informaci n de alguna manera. Cuando piensan en im genes (por ejemplo, cuando ven la p gina de un libro en su mente), pueden generar mucha informaci n a la vez. Usando el sistema de representaci n visual, los estudiantes tienen la capacidad de absorber grandes cantidades de informaci n r pidamente. El aprendizaje visual es la capacidad de extraer significado de las im genes y crear formas visuales significativas, destila la esencia de la informaci n compleja y la presenta expl citamente. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades para abstraer y decodificar conceptos (Pazmi o et al., 2025). Las t cnicas de aprendizaje visual pueden desarrollar la percepci n de los estudiantes y la capacidad de memorizar lo que han aprendido debido a la imagen retenida en su memoria a corto plazo.
El aprendizaje visual es uno de los tres estilos de aprendizaje descritos por Neil D. Fleming, psic logo creador del conocido como "modelo VAK de adquisici n de conocimientos". Es la forma de aprendizaje m s com n entre la poblaci n general y, por lo tanto, una de las m s fomentadas tanto en la escuela como en otros entornos educativos. Quienes utilizan el aprendizaje visual necesitan ver la informaci n para comprenderla y memorizarla.
Sin embargo, pueden hacerlo de muchas maneras y empleando diversas habilidades, como la percepci n espacial, la memoria fotogr fica o la distinci n entre tonos y contrastes. A nivel educativo, el aprendizaje visual se fomenta mediante el uso de objetos como diapositivas, pizarras, gr ficos y mapas. Los estudiantes pueden utilizar t cnicas como la diagramaci n o el subrayado de colores para memorizar la informaci n, lo que les proporcionar resultados mucho mejores que simplemente repetir lo que quieren aprender.
Los estudiantes aprenden visualmente
Uno de los principales problemas de las personas con un estilo de aprendizaje visual es la dificultad para retener la informaci n que les llega a trav s del o do. Por ello, ciertos formatos educativos, como las clases magistrales (donde el profesor dicta apuntes o imparte una charla sobre un tema espec fico), no son muy tiles para estas personas. Por el contrario, cuando las clases se apoyan en materiales visuales, las personas con este estilo de aprendizaje suelen retener la informaci n con mucha mayor eficacia. As , el uso de diapositivas, diagramas, im genes, v deos y fotograf as facilita el aprendizaje.
De este modo, los recursos como las diapositivas, los diagramas, las im genes, los v deos y las fotograf as favorecen el aprendizaje. Las personas con un gran desarrollo de la inteligencia espacial son capaces de lograr una gran proyecci n mental de los objetos (Campa a et al., 2025). Asimismo, son buenos ilustradores o artistas, les gusta construir cosas y tienen xito en los juegos de ingenio como el ajedrez, en el que es necesario poner en pr ctica la inteligencia espacial, ya que hace falta anticipar los posibles movimientos. En estos juegos, el jugador debe visualizar en el tablero la variedad de movimientos posibles y, de antemano, no solo la pieza que se mover en ese preciso momento. Adem s, debe imaginar los movimientos que realizar su oponente.
Sistema de representaci n auditiva
El alumnado auditivo es aquel que, para procesar la informaci n de la manera m s r pida, opta por escucharla. En la medida en que recordamos a trav s del sistema de representaci n auditiva, lo hacemos secuencialmente y con un orden determinado. El alumnado auditivo aprende mejor recibiendo explicaciones de forma oral, a la vez que, al ser capaz de hablar y explicar a otra persona el contenido registrado, necesita escuchar su registro mental en la cuenta de lo que est pasando, paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidar una palabra, porque no pueden seguirla.
Los estudiantes auditivos aprenden mejor escuchando. Son pensadores l gicos y secuenciales, capaces de seguir instrucciones y adaptarse bien a las rutinas de clase (Custodio & Mart nez, 2025). Es un m todo de ense anza dirigido a estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta m s a la asimilaci n de informaci n a trav s de la audici n. Si bien la mayor a de las personas tienden a relacionarse con el mundo principalmente de forma visual, la estimulaci n auditiva se utiliza a menudo como un medio secundario para encontrar y absorber conocimiento. Las personas con estilos de aprendizaje auditivo se relacionan con el mundo exterior a trav s de los sonidos. Les gusta estar en lugares tranquilos, en las reuniones suelen hacer muchas preguntas y les resulta muy dif cil tomar una postura.
En la escuela, pueden abstraerse con facilidad, se concentran mucho en palabras y acciones, se adaptan f cilmente a la escuela y aprenden idiomas con facilidad. Recuerdan de forma secuencial y ordenada, por lo que no olvidan ninguna palabra. Sin embargo, la mayor a tiene dificultades para visualizar diagramas e im genes y tarda mucho en llegar a una conclusi n. El aprendizaje auditivo constituye uno de los tres estilos de aprendizaje que aparecen en el modelo VAK. Es un modo de aprender en el que la persona se queda con la informaci n que escucha, en contraposici n con aquel que ve o acerca de sus otros sentidos y de las sensaciones que le permiten adquirir aprendizajes.
Las personas cuyo aprendizaje auditivo es su principal forma de adquirir conocimientos de benefician sobre todo de metodolog as de ense anza como las clases magistrales, la escucha de audiolibros o de podcasts y la lectura en voz alta de lo que desean memorizar. En cambio, las personas que utilizan este estilo de aprendizaje tienen problemas para seguir instrucciones escritas; tienen dificultades para asimilar conocimientos le dos y para desarrollar habilidades motoras. La nica excepci n es cuando un texto escrito tiene ritmo o rima, lo que les facilita la memorizaci n. Adem s, las personas que utilizan el estilo de aprendizaje auditivo suelen tener mucha facilidad para el lenguaje, que utilizan para contar historias y expresar con contundencia sus ideas y explicar sus puntos de vista. Esto suele dotarles de un gran carisma, aunque quienes han desarrollado pocas habilidades sociales pueden resultar "aburridos" para otras personas.
Sistema de representaci n cinest sica
Los estudiantes utilizan este sistema de forma natural, tanto al aprender un deporte como en muchas otras actividades. Seg n este estilo de aprendizaje, es f cil aprender algo con el cuerpo y la memoria muscular, por lo que es muy dif cil olvidar ciertos conocimientos, ya que se pueden adquirir voluntariamente con la pr ctica (Orellana et al., 2025). La kinestesia otorga gran importancia a los sentimientos. Los estudiantes tienen muchas dificultades para razonar. No soportan presiones fuertes y, en algunos casos, asimilan la informaci n con mucha lentitud. Los estudiantes que desarrollan esta inteligencia a veces necesitan interactuar con otras personas.
El aprendizaje kinest sico se produce cuando la informaci n se asocia con movimientos y sensaciones corporales. Su aprendizaje es mucho m s lento que el de cualquier otro sistema; el aprendizaje kinest sico tambi n es profundo: los estudiantes pueden aprender una lista de palabras y olvidarlas al d a siguiente, pero cuando aprenden con memoria muscular, es muy dif cil olvidarlas (Falc n, 2024).
Los ni os asimilan la informaci n mediante movimientos corporales, por lo que necesitan mover o sostener algo en sus manos para aprender algo (Stokoe, 2024). Son aptos para la literatura, el teatro y la cultura pl stica. Estos ni os son muy expresivos, inquietos y hablan mucho; son muy lentos y, por lo general, son los que tienen m s fracaso escolar. El estilo de aprendizaje kinest sico contrasta con el estilo visual y auditivo, que son los m s comunes en la mayor a de las sociedades modernas.
Por lo que nos muestran todas las investigaciones llevadas a cabo, las personas que dominan este estilo de aprendizaje representar an como mucho un reducido porcentaje de la poblaci n, y por otra parte suelen siempre tener problemas en las escuelas convencionales ya que estas no se hallan adecuadas a ellas. Para aprender correctamente, las personas kinest sicas necesitan moverse y realizar actividades que impliquen a todo el cuerpo. Por ello, suelen destacar en mbitos como el deporte, la danza, la construcci n y todo lo que implique alg n tipo de trabajo manual. Curiosamente, adem s, tienden a ser m s emocionales de lo habitual y a estar m s conectados con sus sentimientos. Entre las caracter sticas de los estudiantes kinest sicos se encuentra la necesidad de estar en un entorno multisensorial para adquirir nuevos conocimientos de forma sencilla y duradera. Suelen utilizar un enfoque de aprendizaje basado en ensayo y error, lo cual presenta ventajas y desventajas seg n el momento.
El estilo de aprendizaje kinest sico es el menos conocido entre la poblaci n general y, por lo tanto, la mayor a de las personas ni siquiera pueden imaginar c mo es una persona que lo utiliza como prioridad. Para comprender mejor c mo funciona esta forma de adquirir conocimientos, a continuaci n, se muestra una lista de las caracter sticas m s relevantes. Las personas kinest sicas tienen mucho m s contacto con su cuerpo de lo habitual y, por lo tanto, necesitan moverse para aprender correctamente. As , incluso cuando est n sentadas escuchando a un profesor, realizan peque as acciones, como tamborilear con los dedos o mover las piernas. Los individuos que se agrupan en esta categor a poseen una capacidad innata para aprehender conocimientos que requieren movimiento y los retienen f cilmente por mucho tiempo. Sin ir m s lejos, puede aprender a tocar el piano encadenando h bitos de movimiento de los dedos o dominar un deporte.
La adquisici n de una lengua extranjera
El lenguaje humano es el resultado de la participaci n de numerosas reas cerebrales cuya funci n es dar significado a las palabras habladas y escritas (Cruz Moyano, 2024). El desarrollo exitoso del lenguaje humano y su gran diferencia con otros organismos residen en la organizaci n del cerebro, que, por un lado, crea un sistema ling stico complejo a trav s de la visi n y la audici n, y por otro, desarrolla una actividad neuromuscular refinada que permite expresarlo.
Gran parte del pensamiento humano se obtiene ling sticamente. Los ni os adquieren conocimiento sobre los objetos y las relaciones entre ellos mediante el procesamiento ling stico de la experiencia directa e indirecta (Ortega, Gallardo, & Ortega, 2024). Esta comprensi n ayuda a dar significado a los s mbolos ling sticos. Al relacionar las expresiones que escuchan con lo que entienden que est sucediendo en ese momento, los ni os comienzan a comprender las diferentes formas del lenguaje y su significado. Vygotsky, citado por (Magallanes Palomino et al., 2021), argumenta que el lenguaje es la herramienta principal que promueve el pensamiento, desarrolla el razonamiento y apoya actividades culturales como la lectura y la escritura.
Como resultado, las estrategias de ense anza-aprendizaje a trav s del curr culo desempe an un papel importante en la construcci n del conocimiento. Por otro lado, los docentes deben brindar a los estudiantes la oportunidad de debatir sobre sus logros en el aprendizaje. El debate consiste en hacer observaciones profundas, las cuales permitir n el aprendizaje rec proco. Sobre todo, se genera un intercambio entre los estudiantes que deviene en preguntas en las que se profundiza en la comprensi n, es decir, en las que se trata de tener diversas aproximaciones.
El lenguaje tiene una funci n concreta en el aprendizaje y en el desarrollo a partir del cuando se produce la adquisici n del lenguaje. En el momento en que una persona le ofrece al ni o sus medios para pensar de nuevas maneras, esta proporciona al ni o una nueva herramienta cognitiva para comprender el mundo. Al mismo tiempo, el ni o hace del lenguaje un recurso m s para resolver problemas, frenar la acci n impulsiva, planificar una soluci n antes de ponerla en pr ctica, y supervisar su comportamiento. Pero el lenguaje para los ni os persigue una finalidad principalmente social: sirve para solicitar ayuda de las personas y resolver problemas. La ense anza de una segunda lengua es un verdadero reto y un verdadero complejo problema, porque ni la alfabetizaci n de la lengua materna ni la adquisici n de una lengua extranjera son procesos espont neos; es decir, la adquisici n de ambas requiere intervenci n pedag gica.
Modelo VAK en la Ense anza del Ingl s
El modelo visual-auditivo-kinest sico (VAK) considera tres sistemas principales para representar mentalmente la informaci n: el visual, el auditivo y el kinest sico. El sistema de representaci n visual se utiliza siempre que se recuerdan im genes; el sistema de representaci n auditiva es el que nos permite recordar sonidos. Finalmente, al recordar el sabor de una comida favorita o la sensaci n al escuchar una canci n, el sistema de representaci n kinest sica es responsable. El objetivo del modelo es identificar las fortalezas relativas de cada una de las tres reas y, posteriormente, utilizar el rea m s fuerte como m todo principal de aprendizaje y ejercitar las reas m s d biles (Custodio & Mart nez, 2025).
Este segundo punto es vital, ya que nadie aprende simplemente observando, escuchando o haciendo, ya que las diferentes reas se combinan seg n la situaci n. Por ejemplo, aunque los estudiantes dominan la inteligencia visual, a veces necesitan escuchar informaci n o incluso hablar en voz alta para comprenderla plenamente. De igual manera, el sentido del gusto es fundamental y uno de los primeros en desarrollarse en los m s peque os. Sin embargo, no suelen utilizar el olfato ni el gusto, ya que son tiles para la comunicaci n.
Cada individuo tiene una preferencia natural por la forma en que recibe, procesa y difunde la informaci n (Romero-F lix et al., 2023). Esto est determinado en gran medida por la gen tica, pero tambi n es susceptible de desarrollo, especialmente en la infancia (mientras las v as neuronales a n se est n formando). Existen diversas maneras en que los modos de procesamiento se manifiestan de forma sencilla, lo que permite mejorar la eficacia de la comunicaci n una vez que se es consciente de ellos. Una forma de detectar el modo de procesamiento preferido de una persona es observar sus movimientos oculares, especialmente cuando piensa o responde a una pregunta.
La relaci n entre los estilos de aprendizaje (VAK) y el desarrollo de la capacidad de escuchar
Escuchar es una capacidad muy compleja para comprender textos hablados, pero ha recibido mucha menos atenci n en la literatura. La comprensi n auditiva se ha descuidado en la literatura extranjera hasta hace poco, mientras que la teor a de la adquisici n del lenguaje de Krashen (1982), citada por (Conchas, 2023) enfatiza que las personas adquieren el lenguaje comprendiendo la informaci n ling stica que escuchan.
En cualquier rea de trabajo o entorno, lo m s importante es la organizaci n de los materiales y el espacio; los docentes deben considerar los siguientes enfoques para adaptar eficazmente los entornos de aprendizaje y desarrollar el ingl s y la comprensi n auditiva en el aula. Los estudiantes pueden percibir la informaci n utilizando un solo estilo o m ltiples estilos, pero definitivamente hay uno predominante. Por lo tanto, los docentes deben ser conscientes de las preferencias individuales.
Dividir a los estudiantes seg n su estilo es necesario para observar la efectividad de cada lecci n en los diferentes estilos de aprendizaje VAK. Los estudiantes auditivos tienden a obtener informaci n mediante la discusi n y la escucha. En el caso del estilo visual, los estudiantes son m s propensos a aceptar el aprendizaje mediante la interpretaci n de tablas, gr ficos e im genes. Mientras que el estilo cinest sico se inclina m s a aceptar el aprendizaje basado en comportamientos como tocar, sentir, ver y escuchar. En la pr ctica educativa, las cuatro habilidades b sicas se dividen en habilidades productivas: hablar y escribir, y habilidades receptivas: leer y escuchar. Si bien esta clasificaci n sigue siendo v lida, como se puede observar en pr cticamente todos los textos de metodolog a docente, la concepci n de lo que es receptivo o productivo ha cambiado. Anteriormente, se cre a que las habilidades receptivas se realizaban sin esfuerzo y que la demanda cognitiva se concentraba casi exclusivamente en la escritura y el habla.
M todos
La modalidad presentada en este proyecto se basar en la investigaci n cualitativa, ya que permite obtener informaci n precisa seg n el proceso que los estudiantes pusieron en pr ctica durante el a o escolar. Sin embargo, lo m s importante son los objetivos establecidos en las actividades realizadas en el aula. La investigaci n cualitativa ha sido til para analizar los resultados de las observaciones, comprender las necesidades y extraer conclusiones. Las observaciones de clase se centrar n en los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinest sico y su influencia en la comprensi n auditiva de los estudiantes. Los estudiantes participar n mientras el docente obtenga informaci n a trav s de las actividades habituales en el aula. La implementaci n de estos estilos de aprendizaje mejorar la comprensi n auditiva y permitir alcanzar un alto nivel acad mico de ingl s.
Para conocer las necesidades acad micas y la satisfacci n de los estudiantes, es necesario conocer las fortalezas y debilidades del profesorado para mejorar las estrategias y la metodolog a de ense anza que fomenten y mejoren las habilidades ling sticas del ingl s en los estudiantes. Por esta raz n, es necesario conocer su opini n para poder detectar las deficiencias institucionales y fortalecer sus debilidades. Esta encuesta, dirigida a estudiantes, consta de 10 preguntas concisas seg n la escala Likert. La muestra se centrar principalmente en una entrevista con el/la director/a de la escuela y en la entrevista con dos docentes y 40 estudiantes.
An lisis y resultados
Para el an lisis de la informaci n recopilada mediante encuestas y gu as de observaci n, se realiz un proceso de sistematizaci n descriptiva de los datos. Aunque la investigaci n adopta un enfoque cualitativo, se emplearon representaciones gr ficas de tipo porcentual con el fin de facilitar la interpretaci n visual de los resultados obtenidos. Los gr ficos permitieron identificar tendencias relacionadas con la comprensi n auditiva, la participaci n estudiantil, el trabajo colaborativo y la aplicaci n de los estilos de aprendizaje VAK, sin pretender establecer inferencias estad sticas, sino apoyar la descripci n y el an lisis pedag gico de los hallazgos.
Figura 1
Ense anza de la comprensi n auditiva
Nota. Encuesta aplicada a estudiantes.
En el gr fico se observa claramente que el 38 % de los estudiantes comprenden al profesor al explicar la clase en ingl s. Por otro lado, el 25 % tambi n comprende con poca dificultad, pero con pr ctica constante puede mejorar sus debilidades. Sin embargo, hay un 38 % que presenta dificultades significativas en el proceso. Una dificultad muy com n al practicar la comprensi n auditiva es la falta de pr ctica para comprender lo que dicen los profesores. Al no ser un idioma moderno, los estudiantes tardan m s en comprender cuando los profesores hablan demasiado r pido.
Figura 2
Fomento de la participaci n de los estudiantes
Nota. Observaci n de aula.
Este gr fico muestra un alto nivel (nivel 5) de actitud del profesorado hacia la participaci n del alumnado en clase. Es esencial y ofrece m ltiples beneficios; adem s, contribuye a la din mica de la clase y al aprendizaje del alumnado, a la vez que trabaja en su desarrollo personal, ayud ndoles a superar la timidez con sus compa eros. Por otro lado, el profesor explica la clase y est atento a los alumnos que tienen problemas o no comprenden (como se puede observar en el nivel 4). En este caso, el profesor ofrece apoyo impartiendo instrucciones claras y proporcionando materiales did cticos. El gr fico tambi n muestra que el profesorado casi nunca activa los conocimientos previos del alumnado para fomentar la nueva clase. Es fundamental saber que el conocimiento es la base del aprendizaje en nuestro entorno. El conocimiento previo conduce al alumnado a un aprendizaje significativo. La idea esencial para promover el aprendizaje significativo es tener en cuenta el conocimiento factual y conceptual (tambi n el actitudinal y procedimental) y c mo estos interactuar n con la nueva informaci n que el alumnado recibir a trav s de los materiales de aprendizaje o las explicaciones del profesorado. Los siguientes resultados corresponden a la gu a de observaci n aplicada durante las pr cticas de aula, espec ficamente en relaci n con la participaci n estudiantil.
Figura 3
Dominio del trabajo en grupo
Nota. Gesti n de trabajo en grupo.
Seg n la gu a de observaci n sobre la metodolog a de aprendizaje colaborativo, se ha observado que los estudiantes se muestran reacios a trabajar en grupo; dividen el trabajo y limitan su coordinaci n a la simple puesta en com n de los resultados. Los estudiantes brillantes son los que prefieren trabajar solos. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje prefieren trabajar de manera colaborativa para trabajar menos y aprovechar el trabajo de sus compa eros. En general, los estudiantes prefieren trabajar solo/a o solo/a en una actividad expositiva y el profesor/a encuentra complicado/a poder evaluarlos en el trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo es m s lento por el propio tiempo que le lleva al estudiante y el trabajo colaborativo tambi n requiere m s tiempo de preparaci n del profesor.
El aprendizaje colaborativo consiste en grupos peque os en los que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje, tanto individualmente como en grupo. El aprendizaje colaborativo no es solo un conjunto de pasos para trabajar de forma ordenada en grupo; es una filosof a de vida, en la que los participantes tienen claro que el grupo en su conjunto es m s que la suma de sus partes. Esta forma de trabajar en el aula representa una oportunidad para que el profesorado, a trav s del dise o de sus actividades, promueva el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en su alumnado. Por ejemplo: capacidad de an lisis y s ntesis, habilidades de comunicaci n, actitud colaborativa, disposici n a escuchar, tolerancia, respeto y orden, entre otras. Finalmente, se presentan los resultados derivados del an lisis de las actividades observadas, relacionados con la aplicaci n de los estilos de aprendizaje del modelo VAK.
Figura 4
Uso de VAK como estilo de aprendizaje
Nota. Observaci n de clase.
Hay personas que manejan m s de un estilo al afrontar una tarea. Lo m s significativo de este resultado fue la ausencia de aprendizaje kinest sico y la activaci n de conocimientos previos para la construcci n de nuevos conocimientos. El gran desarrollo del aprendizaje del ingl s tambi n se observa a trav s de diferentes recursos pedag gicos visuales, cuyo porcentaje ha sido notorio en relaci n con el tipo de actividades realizadas por los estudiantes, como la b squeda de informaci n a trav s de videos, m sica u otras actividades visuales que facilitan su aprendizaje. Actualmente, tenemos estudiantes que aplican diferentes m todos para su aprendizaje, sin embargo, desconocen su teor a y funcionalidad.
Los estudiantes que no son conscientes de sus propias cualidades en lo relativo al aprendizaje del ingl s no implementan t cnicas apropiadas que les favorezcan en su capacidad de comprender y producir el ingl s; por esta raz n, tienen problemas a la hora de resolver las actividades que se encuentran en el material did ctico y, adem s, su escasa motivaci n los lleva a abandonar sus estudios de ingl s. El hecho de no saber c mo les gustar a aprender y qu tipo de actividades educativas pueden ayudarlos se convierte as en un obst culo para su desarrollo cognitivo del ingl s. Por tal motivo, se hace necesario buscar nuevos modelos y nuevas tesis para la ense anza de la lengua. Los estudiantes del siglo XXI prefieren una mayor participaci n activa en aquellos temas que les interesan y donde se les permita trabajar en grupos, pensar cr ticamente y creativamente y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
El modelo VAK (visual-auditivo-kinest sico) establece tres tipos de alumnos a partir de la forma en la que perciben la informaci n que tiene un origen externo a la persona: alumnos visuales, que mejoran su aprendizaje cuando leen o ven representaciones de la informaci n de un modo u otro mediante libros de texto, contenidos de clase, pizarra, apuntes, etc.; alumnos auditivos, que aprenden mejor cuando reciben explicaciones orales que pueden repetir o explicar; y, por ltimo, alumnos kinest sicos, que hacen coincidir la informaci n que reciben con los sentidos del gusto, tacto y olfato, es decir, se hacen corresponsables de sensaciones y movimientos corporales que representan en el aprendizaje del ingl s. Son aprendices pragm ticos que aprenden mejor cuando experimentan la informaci n
Discusi n
Los resultados que emergieron de la investigaci n apuntan a que la incorporaci n de las propuestas did cticas que est n basadas en el modelo VAK interviene positivamente en la mejora de la comprensi n auditiva del ingl s como lengua extranjera. Tambi n se observa que la predominancia del estilo de aprendizaje del tipo visual en los alumnos responde a otros estudios que manifiestan que entre los canales de aprendizaje que cursan los escolares, el visual es uno de los m s usados, sobre todo, cuando se hacen presentes recursos audiovisuales o materiales gr ficos destinados a favorecer la comprensi n del discurso oral.
De forma similar, la escasa presencia del estilo de aprendizaje kinest sico pone de manifiesto un limitante en la metodolog a presente en las pr cticas docentes, un hecho que podr a afectar el aprendizaje de los estudiantes que requieren experimentar, moverse o utilizar la interacci n corporal como parte de la construcci n del conocimiento. Esta evidencia pone de manifiesto la necesidad de diversificaci n en las propuestas de ense anza, en el sentido de tener actividades que contemplen tambi n, pero de forma equilibrada, los tres estilos de aprendizaje del modelo VAK.
La poca actividad del trabajo colaborativo y la activaci n de los conocimientos previos visualizados tambi n muestran c mo el docente se ha mantenido en pr cticas tradicionales, lo que conlleva la poca participaci n activa del alumnado, as como la desaparici n de oportunidades de aprendizaje significativo. En este sentido, la literatura pedag gica avala que el uso de metodolog as activas que favorecen la interacci n, la reflexi n y la construcci n del conocimiento de un modo compartido es elemento relevante, sobre todo en la ense anza de lenguas extranjeras.
Por otro lado, el hecho de que los estudiantes no conocen su estilo de aprendizaje supone un limitante al momento de llevar a cabo estrategias aut nomas de aprendizaje que favorezcan su rendimiento acad mico dentro del aula. La identificaci n y el conocimiento acerca de las preferencias de aprendizaje favorecen que los estudiantes se empoderen de su propia forma de aprender, contribuyendo de esta manera a la motivaci n, a la autorregulaci n y al desarrollo de la habilidad de razonamiento ling stico. Desde este punto de vista, el modelo VAK se convierte en una alternativa did ctica v lida para mejorar la comprensi n auditiva del ingl s como lengua extranjera en contextos escolares.
Conclusiones
El profesorado de ingl s tambi n debe involucrarse en el cambio que implica la educaci n actual y, por supuesto, aplicar las nuevas herramientas tecnol gicas en su pr ctica educativa para contribuir a la formaci n integral de nuestros j venes, proporcion ndoles contenido educativo de calidad. El acceso a internet ofrece una gran cantidad de materiales educativos y pedag gicos de alta calidad que pueden utilizar y est n disponibles para el profesorado, mejorando as el rendimiento acad mico del alumnado. En consecuencia, aprender ingl s mediante m todos pedag gicos en l nea facilita su pr ctica de una forma agradable y atractiva; una ense anza l dica e interactiva.
La propuesta de aplicar la estrategia de aprendizaje VAK para mejorar la comprensi n auditiva, seg n los estilos de aprendizaje, favorece el aprendizaje del ingl s y su motivaci n. Los alumnos que conocen su estilo de aprendizaje tienen m s oportunidades de elegir correctamente las actividades que lo favorecen, aumentando su autonom a y motivaci n. Esto se evidenci cuando alumnos que nunca hab an reflexionado sobre cu l era su estilo de aprendizaje predominante, al conocerlo (estilo de aprendizaje auditivo), expresaron con entusiasmo que a partir de ahora escuchar an canciones y programas en ingl s para mejorar su aprendizaje.
Los resultados de esta investigaci n ponen de manifiesto la necesidad de que el docente incorpore recursos de tipo pedag gico diferenciados y que permitan atender los diferentes estilos de aprendizaje que hay en el aula. La falta de diagn stico sobre las preferencias de aprendizaje redunda en la ense anza de la lengua inglesa y en el desarrollo equilibrado de las destrezas de la lengua. En este sentido, se considera que el modelo VAK se configura como un recurso did ctico que permite planificar unas clases m s inclusivas, m s din micas, m s significativas, que favorecen la atenci n a la diversidad y el aprendizaje activo. La correcta combinaci n de los est mulos visuales, auditivos y cinest sicos ayuda a propiciar un mejor proceso de comprensi n y retenci n de la informaci n, lo cual realza el rendimiento acad mico del alumnado.
Con todo ello, se considera conveniente que las instituciones educativas regulen procesos de formaci n docente orientados al reciclaje metodol gico y a la utilizaci n de modelos pedag gicos basados en los estilos de aprendizaje. La aplicaci n sistem tica de este modelo VAK repercute no solo en un mejor proceso de comprensi n auditiva del ingl s, sino que fomenta la autonom a, la autorregulaci n y la motivaci n del alumnado. Se recomienda tambi n que las futuras investigaciones indaguen en el modelo VAK con una perspectiva cuantitativa o mixta; y en otros contextos educativos, con el fin de ofrecer m s evidencias emp ricas al respecto y contribuir a innovar en la did ctica de la ense anza de lenguas extranjeras.
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auditiva en el aprendizaje del ingl s 2026 by Daniela Nicole Moyano Baz n y Stefan a
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