Resumen
Los modelos pedag gicos han sufrido transformaciones significativas en la continuidad de los cambios imperantes en alg n contexto educativo actual que tiene que ver con la globalizaci n, la digitalizaci n, la diversidad educativa y las nuevas demandas de la sociedad. El prop sito de este estudio fue analizar, desde una concepci n de tipo cualitativo, las transformaciones que han sufrido los modelos pedag gicos y la manera como se articulan con los nuevos desaf os que tienen que ver con los sistemas educativos en la contemporaneidad. La investigaci n se llev a cabo mediante un dise o descriptivo-documental a partir del an lisis de 45 fuentes acad micas publicadas entre 2019 y 2024, seleccionadas de bases de datos de referencia teniendo en cuenta el rigor formal correspondiente al escenario investigativo. Los resultados muestran un tr nsito de los modelos tradicionales a los modelos que tienden a ser centrados en el alumno, inclusivos, mediados por t cnicas digitales y orientados a las competencias. Al mismo tiempo, tambi n se dio a conocer el fortalecimiento del rol docente como mediador pedag gico y agente de cambio institucional. En definitiva, se concluye que los modelos pedag gicos en la contemporaneidad tienden a constituirse como flexibles, h bridos y contextualizados, capaces de dar respuesta a escenarios educativos complejos e inciertos.
Palabras clave: Modelos pedag gicos; Transformaci n educativa; Educaci n contempor nea; Innovaci n pedag gica; Competencias educativas.
Abstract
Pedagogical models have undergone significant transformations in response to the ongoing changes in current educational contexts related to globalization, digitalization, educational diversity, and new societal demands. The purpose of this study was to analyze, from a qualitative perspective, the transformations that pedagogical models have undergone and how they articulate with the new challenges facing contemporary educational systems. Utilizing a descriptive-documentary study design and analyzing 45 (2019-2024) academics (peer-reviewed) based literature through available bibliographic resources using established criteria as appropriate to the context of the study. The findings indicate a trend away from teacher-centered (conventional-based) learning and toward student-focused, inclusive (learner-centered) processes utilizing digital technology, as well as competency-based instruction. Furthermore, there has been an increase in the role/identity of teachers as facilitators of learning/agents of change. In conclusion, it is observed that contemporary pedagogical models tend to be flexible, hybrid, and contextualized, capable of responding to complex and uncertain educational scenarios.
Keywords: Pedagogical models; Educational transformation; Contemporary education; Pedagogical innovation; Educational competencies.
Sum rio
Os modelos pedag gicos t m sofrido transforma es significativas em resposta s mudan as cont nuas nos contextos educacionais atuais, relacionadas globaliza o, digitaliza o, diversidade educacional e novas demandas sociais. Este estudo teve como objetivo examinar, por meio de uma abordagem qualitativa, as transforma es que os modelos pedag gicos vivenciaram e sua articula o com os novos desafios enfrentados pelos sistemas educacionais atuais. A pesquisa foi realizada com um delineamento descritivo-documental, mediante a an lise de 45 fontes acad micas publicadas entre 2019 e 2024 e selecionadas em bases de dados referenciais, de acordo com o rigor formal aplicado ao contexto da pesquisa. Os resultados evidenciam que houve mudan a dos modelos tradicionais por modelos de tend ncia mais centrados no aluno, inclusivos, mediados por tecnologias digitais e fundamentados em compet ncias. Paralelamente, o estudo demonstrava ainda um refor o do papel do professor como mediador pedag gico e como agente de mudan a institucional no sentido em que, na conclus o, se pode notar que os modelos pedag gicos atuais tendem a ser flex veis, h bridos, contextualizados e adequados para lidar com complexidades e incertezas dos cen rios educacionais.
Palavras-chave: Modelos pedag gicos; Transforma o educacional; Educa o contempor nea; Inova o pedag gica; Compet ncias educacionais.
Introducci n
Los sistemas educativos existentes trabajan en procesos de transformaci n estructural, pues se consideran cambios de car cter social, tecnol gico, cultural y epistemol gico. Se debe precisamente porque los modelos pedag gicos tradicionales han puesto de manifiesto sus limitaciones para dar respuesta a situaciones con car cter complejo y de incertidumbre, ya que han hecho constatar la necesidad de someter a la reflexi n un entorno educativo flexible y contextualizado que permita aprendizajes significativos (Morin, 2011).
Paralelamente, comprobar c mo se est generando un consenso de transformaci n en el sentido de que se est n proponiendo modelos de educaci n donde la ense anza ya no es considerada una simple transmisi n.
De acuerdo con modelos centrados en el desarrollo del alumno, donde el sentido de desarrollo gira en torno a potenciar competencias cognitivas, socioemocionales, ticas, digitales, etc., esto es, preparar a los alumnos para responder a los requerimientos de la sociedad del conocimiento (Caica & Castellanos, 2024).
Y, en consecuencia, la innovaci n de los roles del docente y del estudiante en el proceso educativo (Soriano-S nchez & Jim nez-V zquez, 2022).
En este punto, el an lisis de los cambios de los modelos pedag gicos es clave para entrar en el sentido de c mo los sistemas educativos pueden dar respuesta a los retos del momento presente.
El objetivo del an lisis se centra en los modelos pedag gicos a partir de los cambios educativos contempor neos y la posibilidad de afrontar las situaciones con un sentido cualitativo a partir de la revisi n sistem tica de la literatura acad mica actual.
Evoluci n hist rica de los modelos pedag gicos
A lo largo de la historia, la construcci n de los modelos pedag gicos ha sido una forma de responder a las diferentes necesidades o bien de ir configurando las diferentes estructuras sociales que predominaban en el momento.
Los modelos pedag gicos de tradici n m s generalista y quiz s m s tradicionales, centrados en la figura del docente, en la autoridad, en la disciplina, en la memorizaci n, en el aprendizaje individual del alumnado, se consolidaron en los contextos educativos dirigidos hacia la homogeneizaci n y, por tanto, a la producci n o bien a la reproducci n del conocimiento (Durkheim & Fauconnet, 1922).
Posteriormente, la evoluci n de las ciencias de la cognici n y el aprendizaje ha permitido una suerte de cr tica de los modelos de la tradici n. Los modelos posteriores han podido empezar a reconocer al estudiante en tanto un sujeto que participa activamente en el proceso de ense anza y/o aprendizaje, destacando la importancia de los procesos mentales, la construcci n del conocimiento (Piaget, 1972) y a ste se le sumaban las posturas socioculturales que trabajan el aprendizaje en la forma de un proceso en el que entra en funcionamiento la mediaci n y la interacci n social y la condici n del contexto hist rico-cultural dado.
Por lo tanto, el conocimiento tambi n se entiende como un proceso social que se va produciendo colectivamente y que est mediado por los factores sociales de los cuales se nutren los sujetos (Vygotsky & Cole, 1978).
Hoy d a podemos afirmar que los modelos pedag gicos se construyen una vez m s en funci n de la producci n de unas series de horizontes en los cuales se van realizando las diferentes propuestas o bien retos educativos cada vez m s diferentes y complejos con la implementaci n de la tecnolog a (UNESCO, 2023).
Enfoques pedag gicos centrados en el estudiante
Los modelos pedag gicos centrados en el educando se fundamentan en una visi n activa y constructiva del aprendizaje. As pues, el estudiante tiene una participaci n central y protagonista en el proceso de construcci n del conocimiento a partir de saberes previos y de la experiencia que recoge mediante nuevos aprendizajes (Gray & Woods, 2022).
Mediante estos enfoques se han promovido aprendizajes significativos, en el sentido de que el contenido va adquiriendo sentido en funci n de los intereses y de las necesidades del estudiante. De esta forma, la figura del docente se transforma en mediador y orientador del proceso de formaci n, fomentando la autonom a y la autorregulaci n del propio aprendizaje (Ausubel et al., 1976).
Del mismo modo, los modelos centrados en el estudiante tambi n favorecen metodolog as activas que desarrollan habilidades cognitivas superiores como el pensamiento cr tico, la resoluci n de problemas y el pensamiento orientado a la toma de decisiones, las cuales son imprescindibles para la formaci n de ciudadanos cr ticos y participativos (Dewey, 1986).
Estos enfoques en los escenarios educativos contempor neos adquieren especial importancia ya que permiten atender de una manera m s efectiva la diversidad y las exigencias de aprendizajes transferibles y contextualizados (OECD, 2023).
Impacto de la tecnolog a en los modelos pedag gicos
La tecnolog a digital ha tra do consigo importantes cambios en los modelos pedag gicos tradicionales; la posibilidad de acceder a un gran n mero de informaciones ha alterado las din micas del aula, haciendo que el profesor, hasta el momento el nico agente en ese espacio, pierda su condici n de la nica fuente de informaci n que puede existir (Castillo, et al., 2023).
De esta manera, las modalidades de ense anza virtual, h brida y multimodal han ampliado las posibilidades para la ense anza y el aprendizaje de experiencias m s flexibles y m s personalizadas. Su integraci n efectiva precisa un redise o de los modelos pedag gicos que contemple una consideraci n m s all de un uso instrumental de la tecnolog a (S nchez et al., 2025).
Por otra parte, las tecnolog as digitales tambi n facilitan el trabajo colaborativo, la retroalimentaci n continua, as como el aprendizaje aut nomo, aspectos centrales en los modelos pedag gicos actuales. La pr ctica de los modelos pedag gicos en este sentido requiere el desarrollo de competencias digitales (Vaca Cabrera et al., 2025).
Sin embargo, hay que tener en cuenta la persistencia de las desigualdades en el acceso a las tecnolog as potencialmente tiles, as como la formaci n del profesorado relacionada con el uso tico de las tecnolog as, de manera que estamos obligados a repensar el modelo pedag gico desde una ptica m s inclusiva y equitativa (Gonz lez & Franco, 2025).
Modelos pedag gicos y diversidad educativa
La diversidad educativa es uno de los retos principales de los sistemas educativos que existen en la actualidad. Los modelos pedag gicos actuales deben responder a contextos caracterizados por una heterogeneidad cultural, social y cognitiva, garantizando as el derecho a una educaci n de calidad para todo el alumnado (Rodr guez, et al., 2024).
En esta direcci n, los planteamientos inclusivos trabajan con estrategias pedag gicas abiertas que dan respuesta a las necesidades individuales del alumnado, rompiendo las barreras de aprendizaje y participaci n. Esto significa que hay que transformar las pr cticas educativas tradicionales (Cheng & Chen, 2022). La atenci n a la diversidad implica tambi n cambiar la definici n del xito educativo, ya que se toman en cuenta muchas formas de aprender y demostrar el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la diversidad se entiende como un recurso pedag gico que permite enriquecer la educaci n (G mez, 2023). Por lo tanto, se puede concluir que los modelos pedag gicos en el presente apuestan por la creaci n de entornos de aprendizaje equitativos, inclusivos y socialmente justos.
Formaci n docente y transformaci n pedag gica
La evoluci n de los modelos pedag gicos est ntimamente estrechada a la formaci n del profesorado. Los docentes poseen un papel clave para llevar a cabo las innovaciones educativas y para contextualizar los modelos (Nervi, 2024).
La formaci n del profesorado actual precisa cultivar competencias pedag gicas, competencias digitales y reflexivas que sirvan para estructurar experiencias de aprendizaje relevantes y significativas. En este sentido, la actualizaci n profesional continua es un prerrequisito b sico (M ndez et al., 2022).
De la misma manera, la reflexi n cr tica del docente sobre su pr ctica favorece procesos de mejora continua y de consolidaci n de modelos pedag gicos innovadores. De esta forma, los docentes se convierten en agentes del cambio de las instituciones educativas (Cuevas, 2023).
Desde aqu , la formaci n del profesorado se convierte en uno de los ejes clave para garantizar la calidad, la sostenibilidad y la relevancia de las transformaciones pedag gicas.
Tendencias emergentes en los modelos pedag gicos contempor neos
Los modelos pedag gicos actuales est n impulsados por tendencias emergentes que pretenden activar los aprendizajes, los aprendizajes colaborativos y los aprendizajes contextualizados.
Entre las que emergen, se encuentran los que sustentan los enfoques basados en competencias, as como aquellos que aparecen ahora en la resoluci n de problemas, priorizando el uso de las aplicaciones del conocimiento en situaciones reales (Zaquinaula, 2025).
Estas tendencias permiten un tratamiento interdisciplinario y van en el sentido de desarrollar competencias transferibles que respondan con una opci n de enfrentamiento a la complejidad y a la incertidumbre. Tambi n aparecen legitimadas la creatividad y la innovaci n como herramientas del aprendizaje (Padilla et al., 2023).
De la misma manera, los modelos pedag gicos actuales incorporan el desarrollo de competencias del siglo XXI, tales como la comunicaci n, la cooperaci n y la adaptabilidad, que son fundamentales en la sociedad del conocimiento (OECD, 2023).
En suma, las tendencias emergentes son una prueba de la constante evoluci n de los modelos pedag gicos, orientados hacia un aprendizaje m s flexible, inclusivo y pertinente frente a los retos de la educaci n actual.
M todos
Como parte del dise o metodol gico descriptivo-documental, se emplearon recursos bibliogr ficos especializados que permitieron sustentar te ricamente el an lisis de las transformaciones de los modelos pedag gicos ante los retos educativos contempor neos. Estos recursos fueron seleccionados considerando su pertinencia tem tica, actualidad y rigor acad mico y sirvieron como base para la categorizaci n, interpretaci n y discusi n de los hallazgos.
Tabla 1
Aportes de autores para las transformaciones de los modelos pedag gicos
|
Autor(es) |
A o |
Obra / Aporte principal |
Fundamentaci n en la investigaci n |
|
Durkheim & Fauconnet |
1922 |
ducation et sociologie |
Fundamenta el an lisis de los modelos pedag gicos tradicionales centrados en la autoridad docente, la transmisi n del conocimiento y la homogeneizaci n educativa. |
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Piaget |
1972 |
Teor a constructivista del aprendizaje |
Sustenta la transici n hacia modelos pedag gicos centrados en el estudiante y la construcci n activa del conocimiento. |
|
Vygotsky & Cole |
1978 |
La mente en la sociedad: Desarrollo de los procesos psicol gicos superiores |
Promueve una comprensi n del aprendizaje como un proceso social facilitado por la interacci n y las condiciones culturales. |
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Ausubel et al. |
1976 |
Significado y aprendizaje significativo |
Fundamentado en la pertinencia de los saberes o conocimientos previos y en la potencialidad y significatividad del aprendizaje de los modelos centrados en el alumno. |
|
Dewey |
1986 |
Aprendizaje experiencial |
Justifica las metodolog as activas y la conexi n del aprendizaje con la riqueza de la experiencia y la resoluci n de problemas que son propios de la realidad. |
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Morin |
2011 |
Pensamiento complejo |
Ayuda a reflexionar sobre los retos educativos actuales desde una perspectiva sist mica, adaptable y contextualizada. |
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Gray & Woods |
2022 |
Enfoques centrados en la persona |
Refuerza la personalizaci n del aprendizaje y del alumno en los modelos pedag gicos que se est n desarrollando. |
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Soriano-S nchez & Jim nez-V zquez |
2022 |
Innovaci n docente |
Justifica la transformaci n del papel del docente como mediador y como agente de cambio de la pr ctica pedag gica. |
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Castillo et al. |
2023 |
Tecnolog a y modelos pedag gicos |
Fundamenta la factibilidad de usos de diferentes recursos tecnol gicos para el aprendizaje. |
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Padilla et al. |
2023 |
Herramientas digitales educativas |
Justifica el impacto de la digitalizaci n y la necesidad de redise ar los modelos pedag gicos tradicionales. |
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OECD |
2023 |
Educaci n por competencias |
Apoya la integraci n pedag gica de las tecnolog as digitales de cara a los procesos de ense anza-aprendizaje. |
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UNESCO |
2023 |
IA y educaci n |
Justifica la reflexi n acerca de la inteligencia artificial como elemento emergente de los modelos pedag gicos contempor neos. |
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Rodr guez et al. |
2024 |
Educaci n inclusiva |
Defiende la atenci n a la diversidad y la creaci n de modelos pedag gicos justos e inclusivos. |
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Nervi |
2024 |
Formaci n docente |
Defiende el desarrollo del profesorado como argumento de la transformaci n pedag gica |
|
Zaquinaula |
2025 |
Metodolog as Activas en Ecuador: Aproximaci n a la revisi n de literatura de aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aula invertida |
Justifica y respalda la utilizaci n de ABP, aula invertida, aprendizaje basado en problemas como tendencias emergentes. |
Nota. Elaboraci n propia.
An lisis y resultados
La evaluaci n de las conclusiones fue consecuencia de la revisi n sistem tica y categorizaci n de 45 documentos cient ficos publicados entre 2019-2024 por su idoneidad tem tica y rigor. La interpretaci n de los resultados fue analizada partiendo de las categor as te ricas definidas previamente para destacar tendencias y convergencias y, a la vez, identificar significativas transformaciones en los modelos pedag gicos acad micos.
El tr nsito de los modelos tradicionales hacia enfoques aprendidos centrados en el estudiante
Los resultados analizados dan cuenta de un desplazamiento progresivo desde los modelos pedag gicos tradicionales que se caracterizan por la centralidad del docente, la transmisi n unidireccional del conocimiento y la estandarizaci n del aprendizaje hacia enfoques aprendidos enfocados en el estudiante. Esta transici n surge en respuesta a la necesidad de propiciar aprendizajes activos, significativos y contextualizados, en los que el alumnado asume el protagonismo en la construcci n del conocimiento.
Diferentes autores est n de acuerdo en que los modelos de ense anza-aprendizaje centrados en el estudiante benefician el desarrollo de competencias cognitivas de orden superior, como pueden ser el pensamiento cr tico, la resoluci n de problemas o la regulaci n del propio aprendizaje. Asimismo, se da cuenta de un desajuste del rol del docente, que deja de ser transmisor de contenidos (o de habilidades) para situarse como mediador o facilitador del proceso formativo o educativo y orientador del mismo.
La incorporaci n de la tecnolog a en los modelos de ense anza
El an lisis documental pone de manifiesto que la tecnolog a digital se convierte en uno de los principales impulsores de la transformaci n de los modelos pedag gicos contempor neos. Las investigaciones revisadas refuerzan que la incorporaci n de entornos virtuales, modalidades h bridas o recursos digitales ha ampliado las dimensiones y posibilidades de acceso, flexibilidad y personalizaci n del aprendizaje.
No obstante, los resultados analizados indican que la integraci n de la tecnolog a en las aulas tiene que ser un redise o pedag gico con car cter profundo y no meramente instrumental.
La tecnolog a adquiere sentido pedag gico en la medida en que se articula con metodolog as activas, estrategias colaborativas o procesos de evaluaci n formativa. Igualmente, se hace referencia a la necesidad de incrementar las competencias digitales del profesorado para asegurar el uso pedag gico, tico e inclusivo de las herramientas tecnol gicas.
Atenci n a la diversidad y a la inclusi n educativa
Otra tendencia sustancial que puede interpretarse de los resultados obtenidos es la progresiva inserci n de la diversidad y de la inclusi n como ejes estructurantes de la pedagog a. As pues, los estudios analizados reflejan que los contextos educativos, los modelos y los enfoques de la actualidad se caracterizan por una alta heterogeneidad en los mbitos cultural, social y cognitivo, la cual exigir a modelos pedag gicos flexibles y adaptativos.
A su vez, los resultados analizados ponen de manifiesto que los enfoques inclusivos dise an las estrategias pedag gicas muy abiertas, diferenciadas y centradas en los sujetos. En este sentido, la diversidad ya no se considera como dificultad, sino que se concibe como un recurso curricular que enriquece los procesos de ense anza-aprendizaje al tiempo que favorece la equidad educativa.
Formaci n del profesorado, elemento clave de la transformaci n pedag gica
El estudio hace notorio que la formaci n del profesorado es una de las claves para poder implementar y sostener la puesta en marcha de los modelos pedag gicos transformadores. De los documentos analizados se extrae que la innovaci n educativa se encuentra marcada por la pr ctica y las posibilidades de que el profesorado sea capaz de elaborar de manera cr tica su pr ctica, actualizar las competencias pedag gicas y adaptarse a los contextos educativos que responden a un cambio constante.
Los hallazgos (en t rminos de la formaci n docente y el proceso de transformaci n) indican que la formaci n continua, el desarrollo de competencias digitales y el desarrollo de la pr ctica reflexiva permiten al profesorado llevar a cabo las funciones de agente de cambio institucional que lidera procesos de mejora y transformaci n pedag gica en los diferentes niveles educativos.
Tendencias emergentes de los modelos pedag gicos contempor neos
Finalmente, el an lisis hace transparentes tendencias emergentes que van perfilando los modelos pedag gicos actuales como el enfoque por competencias, las metodolog as activas, el aprendizaje colaborativo o la aplicaci n de la IA a la educaci n.
Los descubrimientos apuntan a que estas tendencias emergentes dar an respuesta a la necesidad de preparar a un alumnado para escenarios inciertos y complejos, y de promover competencias transferibles como creatividad, adaptabilidad y aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Discusi n
Los resultados obtenidos permiten comprender que las transformaciones de los modelos pedag gicos no responden nicamente a cambios metodol gicos, sino a una profunda reconfiguraci n de las concepciones educativas contempor neas.
En primer lugar, la transici n desde los modelos tradicionales hacia enfoques centrados en el estudiante confirma lo se alado por Piaget (1972) y Ausubel et al. (1976), quienes sostienen que el aprendizaje es m s efectivo cuando el alumno construye activamente el conocimiento a partir de experiencias significativas y de saberes previos.
Este descubrimiento concuerda con la evidencia contempor nea en donde nos hemos encontrado en una transici n de pr cticas de ense anza de tipo transmisivo a metodolog as donde prima la actividad que favorece la reflexi n cr tica, la autodeterminaci n y la resoluci n de problemas.
Tambi n la misma evoluci n de los modelos pedag gicos est muy conectada a la configuraci n de la tecnolog a educativa. Autores como Castillo et al. (2023) y Padilla et al. (2023) argumentan que la digitalizaci n ha ampliado escenarios de aprendizaje, permitiendo llegar a modalidades h bridas y multimodales, haciendo posible tambi n la flexibilidad y la personalizaci n del proceso formativo.
En este sentido, los resultados de la investigaci n corroboran que las tecnolog as dejan de ser vistas como un recurso m s, sino como un recurso estructural que reconfigura roles, tipos de estrategias did cticas y la din mica de interacci n. De la misma forma, tambi n se evidencian aspectos que demuestran que la tecnolog a educativa no es igualmente efectiva y, por tanto, su implementaci n depende de la formaci n del profesorado y del uso pedag gico intencionado para evitar la aplicaci n meramente instrumental o descontextualizada.
Otro de los aspectos que cobran relevancia a futuro en la discusi n es el relativo a la atenci n a la diversidad educativa. Los resultados vuelven a corroborar lo que ya hab an apuntado Rodr guez et al. (2024) y Cheng & Chen (2022), evidenciando la necesidad de que los modelos inclusivos se adapten a situaciones donde la heterogeneidad va a m s.
En la misma l nea, los resultados evidencian que la diversidad se resignifica como un recurso que contribuye a la pedagog a y favorece el aprendizaje, a la vez que propicia la equidad y la igualdad. Para esto debemos reformular el significado de "de xito educativo" y la forma en que se lleva a cabo la ense anza que tiene en cuenta las caracter sticas culturales, sociales y cognitivas del estudiantado.
De la misma manera, la evidencia tambi n constata la importancia de la formaci n del profesorado como condici n habilitante para cualquier avance en la transformaci n pedag gica. De acuerdo con los trabajos de Nervi (2024) y M ndez et al. (2022), la calidad del proceso educativo se nutre de la capacidad del profesorado para desarrollar competencias digitales, reflexivas y pedag gicas que respondan a los problemas del siglo XXI.
Tambi n los resultados de este estudio corroboran que el profesorado se ha convertido en un agente de cambio institucional, responsable de adaptar, mediar y contextualizar los modelos pedag gicos en situaciones cada vez m s complejas.
Y, por ltimo, las tendencias emergentes que se han recogido (como, por ejemplo, el aprendizaje basado en competencias, el trabajo interdisciplinario, la inclusi n de la IA y las metodolog as activas) son congruentes con los marcos de referencia descritos a ra z de los documentos de entidades internacionales como la OECD (2023) y la UNESCO (2023).
La similitud entre stas y el resultado documental nos hace pensar que los modelos pedag gicos actuales caminar an en el sentido de estructuras flexibles, h bridas y orientadas hacia el desarrollo de competencias transferibles, que son necesarias para la vida y el trabajo en sociedades cambiantes. Esta manera de pensar refuerza el concepto de que la transformaci n pedag gica no es un modelo que se pueda poner en marcha o no, sino que es un proceso que l gicamente responde al propio fen meno del siglo XXI en un contexto social, tecnol gico y cultural.
Resumiendo, la discusi n refleja que los modelos pedag gicos actuales se encuentran en un proceso de transformaci n profunda y estructural, a partir de los cambios epistemol gicos, tecnol gicos y sociales.
Modelos pedag gicos que no persiguen mejorar nicamente los procesos de ense anza-aprendizaje, sino, por el contrario, promover una educaci n inclusiva, pertinente y relacionada con las demandas de la educaci n de la sociedad del conocimiento.
Conclusiones
Del an lisis realizado se concluye que los modelos pedag gicos actuales llevan a cabo un proceso de transformaci n profundo, din mico y a m ltiples dimensiones, como si fuera una respuesta a las dificultades educativas creadas por, entre otras causas, la digitalizaci n, la diversidad cultural, la globalizaci n y las nuevas exigencias sociales y educativas. Dichas transformaciones se orientan en el sentido de reducir la transici n desde los modelos de ense anza de contenidos hasta los modelos flexibles, participativos y centrados en el desarrollo de una serie de competencias.
En primera instancia, se pone de manifiesto que los modelos centrados en el estudiante afirman una determinada tendencia dentro de los sistemas educativos actuales, en tanto que apuestan por los aprendizajes significativos, aut nomos y contextualizados. Este movimiento en pro de una progresi n pedag gica espec fica, pues responde a la necesidad de ayudar a las personas a actuar como ciudadanos cr ticos en entornos complejos, reorientando, al mismo tiempo, el papel del docente, ya no como la sola persona que transmite conocimientos, sino como la persona que media, facilita y orienta el proceso formativo.
La segunda coincidencia de este estudio concuerda con otras investigaciones recientes, puesto que se considera la inclusi n de tecnolog as digitales como una caracter stica constitutiva de la redefinici n de los modelos pedag gicos. Se ha comprobado que las modalidades virtuales, h bridas y multimodales enriquecen las oportunidades educativas; sin embargo, su integraci n requiere de un uso pedag gico justificado, de competencias digitales por parte del docente y de estrategias que garanticen la equidad y la inclusi n en los entornos educativos.
La atenci n a la diversidad es el tercer eje central en el que se construyen modelos educativos m s igualitarios y pertinentes. Estas son, entre otras, las premisas de la educaci n inclusiva, la cual permite abordar la diversidad cultural, cognitiva y social del alumnado y, de esta manera, concebir la heterogeneidad como un recurso que enriquece la experiencia educativa.
El cuarto eje central reside en la formaci n del profesorado, que se especifica como un determinante de la sostenibilidad y de la validez de la transformaci n pedag gica. La actualizaci n profesional, la reflexi n cr tica, as como la competencia pedag gica y digital se constituyen como prerrequisitos para poner en marcha modelos educativos pertinentes y de calidad.
En ltimo lugar, las tendencias emergentes aprendizaje por competencias, metodolog as activas, interdisciplinaridad o incorporaci n de la inteligencia artificial muestran que los modelos pedag gicos apuntan en la direcci n de estructuras h bridas, adaptativas y contextualizadas, es decir, que tienen la posibilidad de responder de una forma m s eficiente ante los retos que plantea la educaci n contempor nea y hacen entrever la necesidad de seguir investigando y actualizando pr cticas pedag gicas que guarden coherencia con el devenir social y tecnol gico.
La coincidencia de todas las conclusiones de este estudio incide en que la transformaci n de los modelos pedag gicos es un proceso que nunca acaba y que requiere que teor a y pr ctica se articulen con las pol ticas educativas para garantizar una educaci n inclusiva, innovadora y que forme para responder a los retos del siglo XXI.
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Transformaciones de los modelos pedag gicos ante los retos
educativos contempor neos 2026 by Pedro Fernando Tubay Pilay, Cecilia
Magdalena Graciani Jim nez, Carmen Beatriz Pauta Tenesaca y Nancy Guadalupe
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