Resumen
El constructivismo se ha posicionado como uno de los paradigmas pedag gicos m s relevantes en las pr cticas educativas de nuestros d as, entendiendo el aprendizaje como un proceso activo de construcci n del conocimiento, condicionado por la experiencia, la interacci n social y el contexto. El prop sito de la presente investigaci n fue analizar la vigencia, las aportaciones y los principales retos del constructivismo en los escenarios educativos actuales. La investigaci n se realiz desde un enfoque cualitativo, un dise o descriptivo y documental, fundamentado en la revisi n y an lisis de literatura cient fica indexada, publicada entre los a os 2021 y 2026. El an lisis ha permitido identificar categor as centrales relacionadas con la concepci n del aprendizaje significativo, el protagonismo del estudiante, la mediaci n del docente, la evaluaci n formativa y la integraci n pedag gica de las tecnolog as educativas. Los resultados evidencian que el constructivismo contin a ofreciendo fundamentos te ricos consistentes para estar en consonancia con las pr cticas educativas centradas en el desarrollo de competencias, el pensamiento cr tico y la autonom a del estudiante; adem s de incrementar tambi n los retos que tienen que ver con la formaci n del docente, las condiciones institucionales y la necesaria mediaci n entre pedagog a y tecnolog a. En conclusi n, el constructivismo se mantiene vigente siempre que se aplique a partir de procesos de reflexi n, innovaci n y adecuaci n a los contextos educativos pertinentes.
Palabras clave: Constructivismo; Aprendizaje; Docente; Evaluaci n; Tecnolog a.
Abstract
Constructivism has established itself as one of the most influential pedagogical approaches in contemporary education, as it conceives learning as an active process of knowledge construction mediated by experience, social interaction, and context. The aim of this study was to analyze the relevance, contributions, and main challenges of constructivism in current educational settings. The research adopted a qualitative approach with a descriptive and documentary design, based on the review and analysis of indexed scientific literature published between 2021 and 2026. The analysis identified central categories related to meaningful learning, the student s active role, the teacher s mediating function, formative assessment, and the pedagogical integration of educational technologies. The results show that constructivism continues to provide solid theoretical foundations for the design of educational practices focused on the development of competencies, critical thinking, and learner autonomy. However, challenges related to teacher training, institutional conditions, and the alignment between pedagogy and technology were also identified. It is concluded that constructivism remains fully relevant, provided that it is applied through continuous processes of reflection, innovation, and adaptation to contemporary educational contexts.
Keywords: Constructivism; Learning; Teacher; Assessment; Technology.
Sum rio
O construtivismo definiu-se como uma das principais correntes pedag gicas da educa o contempor nea, ao entender a aprendizagem como um processo ativo de constru o da pr pria aprendizagem, mediado pela experi ncia, pelo contexto e pela intera o social. O que se pretendeu com esse artigo foi analisar a atualidade, as contribui es e os principais desafios do construtivismo nos contextos educativos contempor neos. Para tanto, a pesquisa foi desenvolvida com uma abordagem qualitativa, de desenho descritivo e de car ter documental, fundamentada na revis o e na an lise da literatura cient fica indexada, publicada entre 2021 e 2026. A an lise documental possibilitou identificar categorias centrais no que diz respeito aprendizagem significativa, ao aluno como sujeito ativo da sua aprendizagem, ao professor como mediador da aprendizagem, fun o da avalia o formativa e articula o pedag gica de tecnologias educacionais. Os resultados demonstram que o construtivismo continua suscitando bases te ricas para a constru o de pr ticas educativas voltadas ao desenvolvimento de compet ncias, do pensamento cr tico e da autonomia do aluno. Contudo, tamb m se evidenciaram desafios associados forma o docente, s condi es institucionais e articula o entre pedagogia e tecnologia. Pode-se concluir que o construtivismo preserva inteira atualidade, se for aplicado mediante processos continuados de reflex o, renova o e adapta o aos contextos educativos atuais.
Palavras-chave: Construtivismo; Aprendizagem; Docente; Avalia o; Tecnologia.
Introducci n
El constructivismo se ha constituido como uno de los enfoques pedag gicos con una mayor influencia en la educaci n actual, dado que entiende el aprendizaje como un proceso activo de producci n de conocimientos, los cuales se construyen a partir de la relaci n entre el sujeto y su contexto.
Este paradigma tambi n ha recobrado vigencia renovada frente a los desaf os que presentan los propios sistemas educativos, sobre todo en la diversidad, la complejidad y la r pida transformaci n del conocimiento (Waite-Stupiansky, 2022).
En la actualidad, enmarcada por la digitalizaci n, la globalizaci n y la necesidad de aprender de manera significativa, el constructivismo puede proporcionarnos bases te ricas s lidas para replantear las pr cticas pedag gicas tradicionales. Su nfasis en el estudio del estudiante como eje de aprendizaje resulta coherente con los enfoques centrados en el desarrollo de competencias y en la autonom a cognitiva (Ausubel, 1983).
Sin embargo, el constructivismo tambi n presenta problemas de implementaci n cuando debe ser empleado en los sistemas educativos contempor neos, es decir, la formaci n del profesorado, la evaluaci n del aprendizaje, la integraci n de las tecnolog as, etc. (Hsbollah & Hassan, 2022).
En consecuencia, resulta adecuado reflexionar sobre su vigencia, as como sobre sus aportes y limitaciones a la luz de los actuales escenarios educativos.
Fundamentos epistemol gicos del constructivismo
El constructivismo parte de una visi n epistemol gica que entiende el conocimiento como un resultado activo de un sujeto y no como la mera reproducci n de la realidad. Desde esta interpretaci n, aprender significa volver a organizar estructuras cognitivas a partir de la experiencia (Piaget, 1972).
De este modo, el constructivismo se aparta de las visiones positivistas del conocimiento al poner nfasis en los procesos mentales y la interacci n con el medio. El aprendizaje se apuesta por una perspectiva en la que el mismo se realiza como un proceso din mico, gradual y enmarcado en un contexto, que queda determinado por los saberes previos del sujeto (Ramos Huacho et al., 2025).
Adem s, el constructivismo pone de manifiesto el papel del error como parte de un proceso de aprendizaje, entendido como una posibilidad de reorganizaci n cognitiva (Acu a et al., 2022). Esta perspectiva se traduce en entornos educativos que favorecen la exploraci n y la reflexi n cr tica.
En el contexto educativo actual, estos dos principios epistemol gicos resultan relevantes para entender la complejidad del aprendizaje y la necesidad de enfoques pedag gicos flexibles y acoplados a la persona.
Aportes del constructivismo al aprendizaje significativo
El constructivismo aporta, entre otras, la interpretaci n del aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo que entra a la asimilaci n sustantiva de los nuevos contenidos en la estructura cognitiva del alumno (Ausubel, 1983).
Desde este sentido, el aprendizaje cobra sentido si los contenidos se conectan con la estructura de los conocimientos previos y las experiencias de los estudiantes. Esto implica una planificaci n pedag gica que contemple el contexto, intereses y necesidades del alumnado (Rinc n et al., 2024).
El constructivismo propone, a trav s de sus estrategias did cticas activas, profundas comprensiones y transferencias de conocimiento (Mishra, 2023). Son precisamente estas las que pueden contribuir al desarrollo de la habilidad cognitiva superior (an lisis y s ntesis).
En los actuales contextos educativos, el aprendizaje significativo se convierte en un eje central para dar respuesta a las exigencias de una sociedad del conocimiento.
Dimensi n sociocultural del constructivismo
El constructivismo incluye una dimensi n sociocultural en la que se considera el aprendizaje un proceso mediado socialmente. El conocimiento se va construyendo mediante la interacci n con otras personas y los instrumentos de cultura que tenemos (Vygotsky, 2011).
El enfoque de la zona de desarrollo pr ximo manifiesta la relevancia del acompa amiento pedag gico y de la mediaci n del docente en el aprendizaje. En el aprendizaje se produce un efecto acumulativo inesperado cuando el aprendiz interact a con pares y con adultos m s experimentados (Doolittle, 1997).
Se realza la importancia del lenguaje, de la cooperaci n y del contexto cultural como elementos que son primordiales en el aprendizaje, y por eso se tiende a promover las pr cticas pedag gicas en t rminos de trabajo colaborativo y di logo reflexivo (Figueroa & Ruelas, 2022).
La visi n sociocultural constructivista resulta esencial en la educaci n actual para hacer frente a la diversidad y para abordar aprendizajes inclusivos y contextualizados.
El rol del docente desde el enfoque constructivista
Desde el constructivismo, el papel docente se redefine como el mediador y facilitador de aprendizajes y se aleja del papel tradicional de transmisor de los contenidos escolares. El docente promueve, acompa a y dise a experiencias de aprendizaje significativas (Bruner, 1986).
Esa funci n conlleva una planificaci n pedag gica donde se activa el conocimiento previo y se promueve la reflexi n cr tica. El docente crea ambientes de aprendizaje que propician la participaci n activa del estudiante (G mez Z iga, 2021).
Tambi n el enfoque constructivista reclama docentes con competencias pedag gicas y reflexivas necesarias para adaptar sus pr cticas a contextos diversos. La formaci n docente continua se convierte en una condici n sine qua non (Cevallos-Mac as et al., 2024).
En los escenarios educativos contempor neos, el rol docente constructivista cobra una importancia especial de cara a los retos que presentan la innovaci n pedag gica y la transformaci n educativa.
Constructivismo y evaluaci n del aprendizaje
La evaluaci n del aprendizaje en el enfoque constructivista sirve para construir y reconstruir el aprendizaje de forma permanente por medio de la mejora de los aprendizajes en lugar de fijarse nicamente en el resultado del mismo.
Este enfoque se contrasta con los modelos tradicionales de evaluaci n sumativa (Huaman , 2023). El docente constructivista pone nfasis en la retroalimentaci n, la autoevaluaci n y la coevaluaci n del trabajo, que favorecen la autorregulaci n y permiten que el estudiante sea consciente de sus progresos y de sus dificultades (Salda a, 2022).
Al mismo tiempo, propugna el uso de instrumentos muy variados que eval en procesos, competencias y situaciones de hecho (Betti Galasso, 2026). La evaluaci n se incorpora al proceso de ense anza-aprendizaje de una manera coherente.
En la educaci n de hoy en d a, la orientaci n de la evaluaci n a favor de los aprendizajes se considera un factor muy importante para que los aprendizajes sean profundos y significativos, dada la complejidad de los contextos.
Desaf os del constructivismo en la educaci n contempor nea
No obstante, su actualidad y sus contribuciones como enfoque pedag gico, el constructivismo presenta retos para su aplicaci n a los sistemas educativos vigentes en la actualidad.
Entre ellos, puede mencionarse, por su relevancia, la resistencia hacia los cambios en la parte pedag gica o la falta de formaci n para los docentes (Castillo, et al., 2023); tambi n la masificaci n educativa y las exigencias que impone lo que debe aprenderse puede hacer que los m todos constructivistas sean dif ciles de poner en pr ctica, desaprobando, por otra parte, que dependiendo de la institucionalidad y con la apropiada asistencia deber a ser factible llevarlas a la pr ctica (Castillo Y. A., 2025).
Por otro lado, hay un reto que puede interesar m s: el de encajar las tecnolog as digitales desde un enfoque constructivista. Dicho de otra manera, el uso de la tecnolog a deber a tener una pedagog a clara y definida que favorezca la construcci n activa del conocimiento (Morales-Loor et al., 2025).
As , con todo, el constructivismo es todav a un tipo de enfoque pedag gico adecuado, aunque exige para ello procesos de adaptaci n, innovaci n/reflexi n constante para poder responder a los retos educativos del presente.
M todos
La presente obra investigativa fue realizada bajo una modalidad de investigaci n cualitativa, por su dise o descriptivo y de tipo documental pero orientado a la investigaci n cr tica reflexiva del constructivismo desde su condici n de enfoque did ctico de la educaci n actual. Este dise o permiti articular los aportes te rico-emp ricos de inter s correspondiente al fundamento de tales investigaciones, los procedimientos de aplicaci n, los aportes y las limitaciones de las investigaciones del constructivismo en diferentes contextos did cticos.
La investigaci n qued sustentada en un formato de revisi n narrativa de la literatura cient fica, lo que permiti el entrelazamiento de diferentes visiones te ricas y de los resultados de indagaciones actuales, alcanzando as la comprensi n del fen meno did ctico analizado.
Para el desarrollo metodol gico se establecen 4 etapas:
Selecci n de art culos cient ficos id neos para el objetivo de esta investigaci n. Se realiz una revisi n de la literatura en portales acad micos reconocidos, como Scopus, SciELO y Google Scholar. Asimismo, se realiz un rastreo de repositorios universitarios entre 2021 y 2025, con el fin de incrementar la significatividad del estudio.
Criterios de inclusi n y exclusi n, considerando aquellos estudios muy relacionados directamente con lo que es el constructivismo, el aprendizaje significativo, la mediaci n pedag gica, la evaluaci n formativa y la integraci n de las tecnolog as educativas, excluyendo aquellos documentos que carecen de respaldo acad mico o que no han sido revisados por pares.
An lisis y sistematizaci n de la informaci n, mediante lectura anal tica, la comparaci n te rica y la categorizaci n tem tica, permitiendo as organizar los contenidos en campos epistemol gicos, pedag gicos, socio-culturales y los hallazgos en evaluaci n.
S ntesis interpretativa, cuyos objetivos eran poner en tensi n lo que est proponiendo el constructivismo con los desaf os actuales de los sistemas educativos mediante una lectura cr tica y reflexiva.
La t cnica principal que se utiliz fue el an lisis documental, mediante la utilizaci n de matrices de registro bibliogr fico y fichas de an lisis conceptual, utilizadas para la identificaci n de ideas centrales, enfoques metodol gicos y principales conclusiones derivadas de los estudios revisados.
Dado que es una investigaci n de corte cualitativo con an lisis documental, se implementaron de manera rigurosa: recursos bibliogr ficos con art culos indexados y con car cter cient fico. Adem s, los recursos tecnol gicos fueron usados de manera estricta tanto en la base de datos, herramientas ofim ticas, como gestores bibliogr ficos, dando de esta manera mayor fiabilidad en el manejo y an lisis de informaci n.
An lisis y resultados
El an lisis de la literatura cient fica revisada permiti identificar tendencias y coincidencias y divergencias en relaci n al constructivismo como m todo y enfoque pedag gico vigente en la educaci n actual. Los resultados se organizaron de acuerdo a las principales categor as emergentes, temas de la educaci n: concepci n del aprendizaje, rol del alumnado, rol del profesorado, evaluaci n del aprendizaje y la integraci n de tecnolog as educativas.
En relaci n a la concepci n del aprendizaje, los estudios analizados coinciden en que el constructivismo entiende el aprendizaje como un proceso activo, din mico y contextualizado. La evidencia te rica revisada se ala que el aprendizaje significativo es aquel que se produce cuando los nuevos conocimientos se integran de forma sustantiva a las estructuras cognitivas previas del alumnado, lo que contribuir a una comprensi n profunda y, por lo tanto, a la transferencia del conocimiento a situaciones reales y concretas.
Esta concepci n del aprendizaje se considera como un aspecto que diferencia este enfoque del constructivismo respecto a los modelos tradicionales centrados en la mera memorizaci n y/o la memorizaci n y transmisi n de contenidos.
En relaci n al rol de alumno, los resultados evidencian un claro perfil del sujeto de aprendizaje que pasa de ser un sujeto receptor pasivo a un sujeto protagonista activo en su propio proceso de formaci n. La literatura subraya que el constructivismo favorece la autosuficiencia, la autorregulaci n, el pensamiento cr tico, competencias dif ciles de ignorar en el escenario educativo actual; tambi n queda patente la importancia de la interacci n social y el trabajo colaborativo como medios para la construcci n del conocimiento.
Respecto al rol del docente, los resultados muestran la transformaci n en su funci n de mediador, de orientador y de dise ador de experiencias de aprendizaje, el responsable de crear ambientes educativos que favorezcan la participaci n, la reflexi n y la resoluci n de problemas.
Los diferentes estudios analizados afirman que su aplicaci n requiere de docentes con competencias pedag gicas, did cticas y reflexivas, en una perspectiva de formaci n continua que les capacite para poder hacer frente a contextos educativos con gran diversidad e inestabilidad.
Los resultados son muy contundentes en cuanto a mostrar una clara tendencia a la evaluaci n formativa y procedimental. La evaluaci n de los aprendizajes desde una mirada constructivista se enfoca en la mejora continua usando como herramienta principal la realimentaci n y la autoevaluaci n.
Tambi n es importante se alar que la evaluaci n colectiva es otra caracter stica importante, ya que as toda la comunidad educativa toma conciencia de los logros o habilidades por conseguir, de esta manera se puede trabajar en las debilidades para convertirlas en fortalezas. La evaluaci n desde un enfoque integral constructivista brinda prioridad al desarrollo integral de habilidades, es decir, considerando a la persona desde las diferentes aristas como son: bio, psico, social y espiritual para respetar el desarrollo arm nico del ser humano.
La dimensi n cuantitativa de la evaluaci n queda en un segundo plano destacando el aprendizaje a lo largo de la vida y asimismo la consolidaci n de las diferentes habilidades de diversa ndole y tambi n para la vida, como las habilidades sociales tan importantes para el trabajo en equipo y el desarrollo de sociedades m s solidarias y colaborativas
El traer a descrito el proceso metodol gico en cuatro fases: B squeda y selecci n de la informaci n cient fica, que se llev a cabo en bases de datos acad micas de cabecera como Google Scholar, Scopus, SciELO y en repositorios institucionales de universidades, priorizando las publicaciones cient ficas que estaban desde el periodo 2021 hasta 2026. Esta actitud hacia la evaluaci n se considera un aspecto esencial para el desarrollo de la autorregulaci n y la conciencia metacognitiva del aprendizaje del estudiante. Por ltimo, respecto a la integraci n de las tecnolog as educativas, los diferentes an lisis confieren a estas un recurso valioso para el enfoque constructivista, siempre que su aplicaci n se vea mediada por una intencionalidad pedag gica clara.
Los estudios analizados indican que las tecnolog as pueden dar lugar a un entorno de aprendizaje interactivo, colaborativo y flexible en la experiencia de construcci n del conocimiento; ahora bien, tambi n se ponen de manifiesto algunos retos derivados de la insuficiente preparaci n del profesorado, de la brecha tecnol gica o digital, y de la adecuaci n de la metodolog a.
Los resultados provenientes del an lisis documental sostienen que el constructivismo cuenta con una notable vigencia te rica y pr ctica en las instituciones educativas de hoy en d a sobre el aprendizaje significativo, inclusivo y contextual. No obstante, su aplicaci n pr ctica parece encontrarse con ciertas dificultades de orden estructural, pedag gico y tecnol gico que justifican el hecho de que sigan estando presentes los procesos de adaptaci n, el desarrollo de la innovaci n y de la reflexi n de forma continua en el seno de las instituciones educativas.
La investigaci n documental, resumida en la matriz de datos y resultados expuesta en la Tabla 1, permiti , a partir de dichos datos emp ricos, identificar categor as te ricas recurrentes que admitieron comprobar la permanencia del constructivismo en el marco actual de la educaci n.
Tabla 1
Matriz de an lisis documental del enfoque constructivista
|
Categor a de an lisis |
Descripci n |
Autores / fuentes principales |
Aporte al estudio |
|
Concepci n del aprendizaje |
El aprendizaje se entiende como un proceso activo, din mico y contextualizado, construido a partir de los conocimientos previos del estudiante |
Piaget (1972); Ausubel (1983); Waite-Stupiansky (2022) |
Fundamenta el constructivismo como base del aprendizaje significativo |
|
Dimensi n sociocultural |
El conocimiento se construye mediante la interacci n social, el lenguaje y la mediaci n pedag gica |
Vygotsky (2011); Doolittle (1997); Figueroa & Ruelas (2022) |
Sustenta la importancia del trabajo colaborativo y el contexto cultural |
|
Rol del docente |
El docente act a como mediador, facilitador y dise ador de experiencias de aprendizaje |
Bruner (1986); G mez Z iga (2021); Cevallos-Mac as et al. (2024) |
Reconfigura la funci n docente en el enfoque constructivista |
|
Evaluaci n del aprendizaje |
La evaluaci n es formativa, continua y orientada a la mejora del aprendizaje |
Salda a (2022); Huaman et al. (2023); Rinc n et al. (2024) |
Justifica la evaluaci n como parte del proceso de aprendizaje |
|
Integraci n de tecnolog as |
Las tecnolog as favorecen entornos interactivos cuando existe intencionalidad pedag gica |
Hsbollah & Hassan (2022); morales-loor et al. (2025) |
Evidencia oportunidades y desaf os del constructivismo digital |
|
Desaf os del constructivismo |
Limitaciones asociadas a formaci n docente, resistencia al cambio y brecha digital |
Castillo et al. (2023); Castillo (2025) |
Permite analizar cr ticamente la aplicaci n del enfoque |
Nota. Elaboraci n propia.
La matriz de an lisis documental presenta evidencias sistem ticas de que el constructivismo se sigue entendiendo como un esquema pedag gico de gran vigencia y solidez en el actual contexto educativo. Las categor as analizadas presentan una significativa convergencia te rica en torno a la noci n de aprendizaje como proceso activo y significativo, el protagonismo del estudiante como sujeto que aprende, la funci n mediadora del docente y la consideraci n de la evaluaci n formativa como proceso educativo.
Todo ello refleja que en el marco del constructivismo la dimensi n sociocultural y la incorporaci n de las tecnolog as educativas son dos componentes centrales en la aplicaci n del mismo, si bien supone darles un prop sito educativo y una formaci n docente apropiada.
Al mismo tiempo, el an lisis documental hizo evidente tambi n la existencia de ciertas dificultades relacionadas con la resistencia a los cambios, el nivel de exigencia de los estudios en el aula, la institucionalizaci n de la vida acad mica y la brecha digital como condiciones para la implementaci n del constructivismo.
Finalmente, el an lisis de la literatura cient fica revisada muestra c mo el constructivismo no solo se mantiene como una teor a relevante, sino que tambi n contin a siendo capaz de ofrecerse en forma de propuestas para el dise o de pr cticas educativas orientadas hacia aprendizajes profundos, contextualizados y enfocados en el estudiante, al mismo tiempo que lleva aparejada la identificaci n de dificultades que requieren de procesos constantes de reflexi n, innovaci n y adaptaci n pedag gica.
Discusi n
Los resultados derivados de la lectura de los documentos estudiados ratifican que el constructivismo es a n un enfoque pedag gico v lido e intensamente documentado en la literatura actual en el mbito educativo. La idea de aprender como un proceso activo y contextualizado coincide con las ideas te ricas cl sicas y actuales; stas afirman que el conocimiento no se puede decir que es un proceso de transmisi n directa, sino que se entiende como un proceso constructivo a partir de la interacci n del estudiante, su saber previo y el entorno sociocultural en el cual se encuentra inmersa.
Cabe destacar que, a la vista de los resultados encontrados que nos dan las expectativas de las teor as revisadas, el protagonismo del estudiante/a es uno de los pilares fundamentales del enfoque constructivista, que responde a la transformaci n del rol del aprendiente y a las estructuras educativas actuales que promueven que el estudiante/a sea capaz y competente en relaciones cognitivas, sociales y metacognitivas.
Sin embargo, diversos autores afirman que esta transici n o cambio de paradigmas pedag gicos necesita de condiciones institucionales adecuadas y pr cticas educativas coherentes que eviten que el constructivismo se reduzca a un lenguaje o un discurso te rico sin aplicaci n pr ctica.
En cuanto a la labor del docente, los resultados confirman la idea de que el docente debe tener una funci n mediadora y orientadora, lo cual tambi n es coincidente con los estudios que muestran la necesidad de formar a docentes reflexivos que puedan dise ar experiencias de aprendizaje significativas y adaptadas a los contextos y a las caracter sticas de los alumnos. Pero tampoco hay que olvidar que la literatura tambi n resalta que una de las principales dificultades para la pr ctica del constructivismo radica en la poca formaci n pedag gica y t cnico-did ctica del profesorado, lo que restringe el uso sistem tico de las metodolog as activas.
Y tambi n la evaluaci n del aprendizaje emerge como uno de los ejes clave en el enfoque constructivista. La informaci n que hemos analizado muestra una clara preferencia por modelos de evaluaci n formativa, centrados en el proceso y en generar retroalimentaci n, y contrasta con la evaluaci n sumativa o los modelos m s tradicionales. Esta direcci n evaluativa concuerda en buena medida con el marco constructivista, aunque es importante destacar que existen resistencias relacionadas con determinados sistemas educativos y las pol ticas de las instituciones educativas centradas en la medici n estandarizada.
Por otro lado, la incorporaci n de las tecnolog as educativas en clave constructivista es considerada al mismo tiempo una oportunidad y una dificultad. La bibliograf a coincide en el hecho de que las tecnolog as educativas desarrollan el trabajo colaborativo y son generadoras de aprendizajes significativos, pero que su efecto depende en buena medida de la definici n pedag gica y de la formaci n de los docentes.
De esta manera, si no hay una planificaci n metodol gica definida, la tecnolog a puede no ser utilizada como un recurso significativo y cabe el riesgo de que se convierta en un mero recurso instrumental que no ayude en la construcci n del conocimiento. En promoci n, a partir del debate sobre los resultados se establece que el constructivismo posee una base te rica s lida y una fuerte pertinencia pedag gica en la educaci n del presente.
No obstante, el impacto que las herramientas para la ense anza y el aprendizaje pueden tener est en relaci n directa con la intencionalidad pedag gica y la formaci n del personal docente. Es m s, una falta de planificaci n metodol gica puede convertir las herramientas digitales en recursos meramente instrumentales, sin aportar nada.
La discusi n de los resultados pone de manifiesto que el constructivismo se fundamenta en una s lida teor a que mantiene una alta actualidad pedag gica, pero su aplicaci n requiere formaci n docente continua, readecuaci n curricular, innovaci n metodol gica y evaluaci n acorde con la teor a que lo fundamenta. Solo as puede responder satisfactoriamente a los desaf os actuales de la educaci n.
Conclusiones
Es posible afirmar que este trabajo ha evidenciado que el constructivismo sigue siendo vigente y pertinente en la educaci n contempor nea, ya que concibe el aprendizaje como un proceso activo, significativo y contextualizado. La revisi n del material en el cual se sustenta el constructivismo muestra que este modelo da respuesta adecuadamente a los requerimientos de nuestros d as en los sistemas de ense anza, especialmente en cuanto al desarrollo del pensamiento cr tico, la autonom a del alumno y la construcci n del conocimiento a partir de la experiencia.
Al mismo tiempo se corrobor que el enfoque constructivista contribuye a cambiar positivamente los antiguos roles del proceso de ense anza-aprendizaje. El alumno pasa a ser el principal protagonista de su aprendizaje y el docente se afianza como mediador y facilitador, el cual tiene la responsabilidad de crear experiencias pedag gicas que favorezcan la reflexi n, el trabajo en grupo, la b squeda de soluciones a los problemas. Esta reconfiguraci n es primordial para favorecer aprendizajes significativos y duraderos.
Con relaci n a la pr ctica de evaluaci n del aprendizaje, los resultados de nuestra investigaci n permiten afirmar que el constructivismo impulsa un modelo de evaluaci n de tipo formativo y continuo, orientado a la mejora del aprendizaje m s que al c lculo de los resultados. En este sentido, los autores apuntan a la importancia de la realimentaci n, la autoevaluaci n, la coevaluaci n como herramientas para fomentar la autorregulaci n y la conciencia metacognitiva del alumno.
La mirada del docente y sus buenas pr cticas diarias en el aula son lo que realmente va a cambiar las formas de mediar el aprendizaje, as como la evaluaci n del mismo. Dejar de lado las pr cticas memor sticas, mon tonas de libro y cuaderno, que causan tedio en los educandos. De esta manera romper el esquema libresco y tradicional para convertir nuestras aulas en verdaderos laboratorios de aprendizaje a trav s del juego, el desarrollo de inteligencias m ltiples, proyectos de dise o invertido en donde los protagonistas sean los estudiantes.
As , podemos hablar de una evaluaci n diferente porque se convierte en un proceso formativo y continuo que es valorado y evaluado por los propios estudiantes (autoevaluaci n), con sus iguales (coevaluaci n) y sus docentes (evaluaci n formativa, sumativa).
Es importante recordar que la evaluaci n constructivista tiene tambi n sus propios recursos o herramientas que nos permiten desarrollar la autoevaluaci n, la automotivaci n y la metacognici n. Eso es materia de otro estudio valioso para la aplicaci n pr ctica de esa caja de herramientas
Finalmente, el constructivismo otorga elementos significativos a la educaci n de nuestros d as, su pr ctica se encuentra con dificultades derivadas de la formaci n inicial del profesorado, las circunstancias institucionales, la did ctica de la integraci n pedag gica de las TICs. Por lo tanto, es importante fomentar procesos permanentes de innovaci n, de reflexi n y de actualizaci n pedag gica en la docencia que ayuden a consolidar maneras de hacer constructivistas adecuadas a los contextos educativos actuales
Referencias Bibliogr ficas
Acu a, M. L., Roncal, L. E., Portal, M. D., & Rojas, O. M. (2022). La retroalimentaci n reflexiva y logros de aprendizaje en educaci n b sica: una revisi n de la literatura. Ciencia Latina Revista Cient fica Multidisciplinar, 6(2), 3242-3261.
Ausubel, D. (1983). Teor a del aprendizaje significativo. Fasc culos de CEIF, 1-10.
Betti Galasso, B. J. (2026). Inteligencia artificial generativa y formaci n docente: Competencias emergentes en Am rica Latina una revisi n de alcance. Actualidades Investigativas en Educaci n, 26(1), 1-43.
Bruner, J. (1986). Juego, pensamiento y lenguaje. Perspectivas, 16(1), 79-85.
Castillo, R. A., Uvidia, N. P., Lirio, T. M., Reyes, A. G., Solorzano, J. E., & Soto, E. R. (2023). El impacto de los nuevos modelos pedag gicos ante las actualizaciones digitales y tecnol gicas. Revista Cient fica Multidisciplinar G-nerando, 4(2), 665-684.
Castillo, Y. A. (2025). Percepciones Docentes sobre el Enfoque por Competencias en la Planificaci n Educativa: Una Revisi n Sistem tica. Revista Veritas de Difus o Cient fica, 6(2), 4341- 4360.
Cevallos-Mac as, G. M., Hermann-Acosta, A., & Zambrano-Acosta, J. M. (2024). Las competencias tecno-pedagogicas en los docentes: Revisi n Sistem tica de literatura en educaci n en el contexto iberoamericano. Journal Scientific MQRInvestigar, 8(1), 260-287.
Doolittle, P. (1997). Vygotsky s zone of proximal development as a theoretical foundation for cooperative learning (Vol. 8). Journal on Excellence in College Teaching.
Figueroa, M. A., & Ruelas, I. J. (2022). La Importancia del Trabajo Colaborativo en Estudiantes del Nivel Primario: Revisi n Sistem tica de Literatura. Ciencia Latina Revista Cient fica Multidisciplinar, 6(6), 12612-12629.
G mez Z iga, F. (2021). Relaci n entre la Planificaci n Estrat gica y Gesti n del Conocimiento. Horizontes Revista de Investigaci n en Ciencias de la Educaci n, 5(21), 336-342.
Hsbollah, H. M., & Hassan, H. (2022). Creating meaningful learning experiences with active, fun, and technology elements in the problem-based learning approach and its implications. Malaysian Journal of Learning and Instruction (MJLI), 19(1), 147-181.
Huaman , L. E., Vacas-Gonzales, F. A., & Trujillo, B. P. (2023). Evaluaci n formativa y desarrollo de competencias en el proceso educativo: Una revisi n sistem tica. Horizontes Revista de Investigaci n en Ciencias de la Educaci n, 7(30), 2020-2044.
Mishra, N. R. (2023). Constructivist approach to learning: An analysis of pedagogical models of social constructivist learning theory. Journal of research and development, 6(01),, 6(1), 22-29.
Morales-Loor, K. P., Romero-Amores, N. V., Bayas-Jaramillo, C. M., & Vasco-Delgado, J. C. (2025). Integraci n de la tecnolog a en la formaci n docente: Tendencias y desaf os: Integration of technology in teacher education: Trends and challenges. Multidisciplinary Latin American Journal (MLAJ), 1, 448-467.
Piaget, J. (1972). A structural foundation for tomorrow's education. Prospects, 2(1), 12-27.
Ramos Huacho, M. E., Vega Vilca, C. S., Rojas Espinoza, B. I., & Pilar Bueno, W. T. (2025). Metacognitive strategies in learning: Systematic review. Horizontes Revista de Investigaci n en Ciencias de la Educaci n, 9(37), 1514-1525.
Rinc n, Y. R., Mun rriz, A., & Ruiz, A. M. (2024). A new approach to continuous assessment: Moving from a stressful sum of grades to meaningful learning through self-reflection. The International Journal of Management Education, 22(3), 101072.
Salda a, J. J. (2022). La evaluaci n formativa en la educaci n. Comuni@cci n: Revista de investigaci n en comunicaci n y desarrollo, 13(2), 149-160.
Vygotsky, L. (2011). Interaction between learning and development. Link ping, Sweden: Link pings universitet.
Waite-Stupiansky, S. (2022). Jean Piaget's constructivist theory of learning. In Theories of early childhood education (pp. 3-18). Routledge.
El constructivismo en la educaci n actual: Vigencia,
aportes y desaf os 2026 by Karina Victoria Alberca Montenegro, Evangelina
Silvania Flor Aranda y Cinthia Narcisa Ronquillo lvarez is licensed under
Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International. To view a
copy of this license, visit https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/