La discriminaci n fon tica en lengua inglesa es un proceso complicado, que involucra una serie de factores neurocient ficos, psicoling sticos y pedag gicos. Este trabajo, de car cter documental bibliogr fico, reflexiona sobre los aportes de diferentes autores y trata de dar explicaci n de c mo el cerebro procesa, almacena y reproduce los sonidos del lenguaje, haciendo especial menci n del neoc rtex, las redes neuronales y la memoria fonol gica a la hora de la adquisici n fon tica. El estudio muestra las dificultades espec ficas de la pronunciaci n inglesa, espec ficamente las que tienen que ver con combinaciones conson nticas, con las fricativas y con las interdentales que no se dan en la lengua castellana y que han de ser objeto de una did ctica que contemple el desarrollo de la percepci n auditiva, el an lisis contrastivo y la comprensi n anat mica del aparato articulatorio. Los resultados muestran que los m todos tradicionales basados en repetici n son escasos para lograr en alumnos una correcta pronunciaci n y que, por este motivo, la l nea seguida es la de una integraci n de criterios neurocient ficos y constructivistas para desarrollar estrategias fon ticas m s efectivas. Se concluye con un apunte sobre la necesidad de un registro de tipo fonol gico institucional y se plantea un tipo de enfoque pedag gico emergente: el neurocentrismo did ctico, como la articulaci n de cognici n, simbolizaci n y experiencia de aula para mejorar la discriminaci n fon tica en los estudiantes de ingl s.
Palabras clave: Neurociencia educativa, Fon tica inglesa, Discriminaci n fonol gica, Psicoling stica, Redes neuronales, Fricativas, Constructivismo, Neurodid ctica.
Abstract
Phonetic discrimination in the English language is very complex, with intersections between neuroscience, psycholinguistics, and pedagogy. This study is a documentary-bibliographic study that considers the research of various authors to better understand how the brain receives and processes, holds, and produces sounds in language; it focuses on the importance of the neocortex, el neural networks, and phonological memory for the acquisition of sound. This study considers specific challenges related to how English sounds are pronounced, including certain consonant clusters, fricatives and interdentals that do not occur in Spanish; therefore, an auditory-based approach to the teaching of English needs to be undertaken so students can perceive the sound contrasts used to pronounce English accurately on the basis of both comparative analysis and an anatomical understanding of the articulatory system. The study further investigates the practicality of traditional methods of repetition for achieving accurate pronunciation, and indicates this method is ineffective for that purpose. In light of this, the study offers a proposal for the integration of neuroscientific criteria, along with constructivist principles, to create more effective methods for teaching phonetics. Furthermore, the study highlights the need for the creation of institutional phonological records and the development of a neuro-centric approach to educational pedagogy as part of the process of improving phonetic discrimination for learners of English through the articulation of cognition, symbolization, and educational experience.
Keywords: Educational neuroscience, English phonetics, Phonological discrimination, Psycholinguistics, Neural networks, Fricative sounds, Constructivism, Neurodidactics.
Sum rio
A discrimina o fon tica na l ngua inglesa um processo complexo de converg ncia entre fatores neurocient ficos, psicolingu sticos e pedag gicos. Este estudo, com car ter documental e bibliogr fico, focaliza as contribui es de diferentes autores para entender como o c rebro processa, armazena e reproduce os sons da linguagem, enfatizando o papel do neoc rtex, das redes neuronais e da mem ria fonol gica na capacidade de aquisi o fon tica. Este artigo tamb m considera as dificuldades espec ficas da pron ncia em ingl s (as combina es consonantais, a pron ncia das fricativas e as pron ncias interdentais, por exemplo, ausentes no espanhol), exigindo abordagem pedag gica baseada na percep o auditiva, na an lise comparativa e na compreens o anat mica do aparelho articulat rio. Os resultados indicam que os m todos tradicionais s o insuficientes para a obten o de uma pron ncia exata, por isso, este estudo sugere o sutil entrela amento dos crit rios neurocient ficos e princ pios construtivistas para o desenvolvimento de metodologias fon ticas mais efetivas. Al m disso, defende-se a necessidade de registros fonol gicos institucionais nas escolas e o surgiram de uma nova perspectiva pedag gica: a did tica neuroc ntrica que articula cogni o, simboliza o e experi ncia educacional para o aperfei oamento da discrimina o fon tica dos estudantes de ingl s.
Palavras-chave: Neuroci ncia educacional, Fon tica inglesa, Discrimina o fonol gica, Psicolingu stica, Redes neuronais, Sons fricativos, Construtivismo, Neurodid tica.
Introducci n
El an lisis de la discriminaci n fon tica en la lengua inglesa ha tomado una mayor importancia en los ltimos a os y, especialmente, desde la ptica de la neurociencia educativa, los estudios de psicoling stica y las estrategias cognitivas actualizadas.
La pronunciaci n era considerada generalmente como un componente t cnico o meramente articulatorio y actualmente se ha tenido la capacidad de concebirla como un proceso complejo que incluye las redes neuronales, los mecanismos de la percepci n auditiva, la memoria fonol gica, la simbolizaci n ling stica y el desarrollo cognitivo. Desde este punto de vista, conocer c mo un sonido se desarrolla, almacena e reproduce implica no solo observar el mecanismo articulatorio, sino tambi n investigar los circuitos cerebrales que desempe an un papel en la codificaci n, decodificaci n y asimilaci n del lenguaje.
La fon tica de la lengua inglesa presenta rasgos que retan al dictante hispanoparlante: combinaciones de consonantes no existentes en espa ol, nuevas formas de acentuaci n, la aparici n de la fricci n, la oclusi n y la africaci n y, para rematar, terminaciones que requieren un an lisis m s detallado que el propio que puede ofrecer la memorizaci n o el trabajo emp rico. Por lo que el tema de este art culo reflexiona sobre la integraci n de criterios neuropsicol gicos en la ense anza de la fon tica, considerando que la exactitud como pronunciante crece cuando uno es consciente del papel del neoc rtex, las redes neuronales y de los procesos cognitivos que deben ir ligados al aprendizaje.
El punto de vista de este art culo sugiere ver la fon tica no solo como una t cnica de pronunciaci n, sino como un sistema simb lico que articula cultura, cognici n y experiencia. La propuesta sugiere revisar y evaluar cr ticamente el abordaje empleado durante tanto tiempo, estudiar las bases neuropsicol gicas del aprendizaje fon tico y ayudar a promover estrategias pedag gicas que articulen la percepci n de la audici n y un entendimiento m s profundo de los patrones ling sticos. Se trata, pues, de una propuesta que induce a una trayectoria que articula teor a, reflexi n cr tica y criterios metodol gicos en cuanto a entender c mo la neurociencia puede ayudar a una ense anza fon tica m s precisa, significativa y cient ficamente fundamentada.
Focalizaci n del problema
La praxis de la fon tica de los estudiantes de ingl s se relaciona con la recepci n del sonido, su diferenciaci n y su aplicaci n en la dicci n. A partir del cuidado de una correcta vocalizaci n de parte de los docentes, se debe elaborar una memoria fon tica en la que los estudiantes necesiten saber la combinaci n ling stica necesaria para que se adquiera el sonido m s adecuado para la trasmisi n del conocimiento, y eso no se hace con que merece una formaci n universitaria.
En el criterio ling stico, no se reconoce al empirismo como fuente del punto de partida del conocimiento, sino se reconoce al simbolismo del significante sin un an lisis etimol gico de la gen tica ling stica. para luego ayudarse del pragmatismo y convertir a la clase en un proceso descriptivo.
La pr ctica docente de la fon tica
Para Temporetti (2013), al decir: El pensamiento cient fico en la naciente modernidad confront con otro modo de pensar, el pensamiento dogm tico, sostenido en el silogismo, en precarias evidencias y el impositivo criterio de autoridad del medioevo en decadencia. Y hay que aceptar los avances de la psicoling stica como concepci n que ilumina la concepci n que se debe tener de las cosas. Porque una vez aplicado a los procesos, sus efectos siempre han dado mejores resultados.
Justificaci n de la praxis
Es importante para ello que los estudiantes reflexionen sobre el sonido unilateral, luego con los bis labos, las palabras tris labas y adem s la ubicaci n de los acentos. En la medida en que se conozca el alfabeto fon tico, aparece un sonido doble a partir de la combinaci n como en: and, ( y); de un sonido, pero con tres letras entre las cuales hay una sola s laba. En esa misma s laba se puede observar la posici n de las consonantes; por lo que la nd, da un cierre labial en la que participan los dos labios, el superior y el inferior, siendo la lengua inglesa en esta parte, con menos vocales.
Para Castorina (2010) la neurociencia del aprendizaje, pues el valor cient fico hay que actualizarlo en un cien por ciento, ya no vale solamente una did ctica art stica, hay que concebir una educaci n cient fica que beneficie a todos y no se quede en concepciones hegelianas del yo observo, yo emito el juicio y soy el que da la ltima palabra sin tomar en cuenta la evoluci n del ni o, joven, adolescente o adulto.
Podemos adem s en esa relaci n que hace Temporetti acerca de la situaci n de los elementos en el aprendizaje, que: ws, jw, bc, ltr, son consonantes muy frecuentes, para el almacenamiento en MP3 y otros formatos para que se pueda producir la relaci n entre el objeto de estudio en lo fenom nico del proceso epistemo-fonol gico hasta llegar al aprendizaje.
En end ( fin) el sonido es parecido al final de la palabra, por lo que se necesita una metodolog a que clasifique los sonidos del ingl s en los que la mayor parte de sus palabras son biconson nticas o triconson nticas para que se produzca un sonido tal que contiene una gran capacidad conflictiva en cuanto a la fon tica para fijarla y poderla discriminar.
Para P rez & L pez (2019) Ning n cerebro de ninguna especie tiene la capacidad de crear, dise ar, imaginar, entender, expandir, y usar esos instrumentos como nosotros lo hacemos. Somos la especie elegida: somos la especie humana. A lo largo de nuestra evoluci n nos hemos ido irguiendo sobre las extremidades posteriores, quedando liberadas las extremidades anteriores. Esta cualidad nos ha permitido interaccionar con el mundo que nos rodea de una manera m s completa .
Tambi n hay que recordar las tendencias mecanicistas, que consideraban que el conocimiento era solo un proceso casi universal entre el sujeto y el objeto, pero sin tomar muy en cuenta a la vida interna, en su momento aport , pero ya qued obsoleto.
El informe se transforma en el recurso ling stico m s apropiado, pero las investigaciones que utilizan datos primarios y para los dise os experimentales de laboratorio o de indagaci n en el campo , permite utilizar el pragmatismo, sabiendo que el informe cient fico predomina el uso de la tercera persona y del pasado, por lo que es una oportunidad para hacer una gram tica inglesa pragm tica (Temporetti, 2013).
Algo parecido sucede en off, en este caso la terminaci n percibe una doble f al final que provoca una repetici n interna de las mismas y que no se une a una vocal como se lo hace generalmente en el espa ol. Como nadie m s lo puede hacer, se tiene la capacidad para crear, dise ar, imaginar, entender, expandir, modelos fon ticos que nazcan del an lisis comparativo entre terminaciones de sonidos y que se puedan usar esos instrumentos con funciones did cticas.
Somos la especie elegida: somos la especie humana, aquella que puede codificar el lenguaje simb licamente con gr ficos, los otros seres humanos tambi n pueden codificar, con se ales, pero no pueden representarlos ni elaborar cuadros comparativos como lo hacemos. No hay que olvidar, que en el caso del espa ol, es una lengua latina, y si bien por razones geogr ficas el ingl s no recibi todo el peso del imperio romano, para su conquista idiom tica, esto es la diferencia fon tica que tiene profundas ra ces hist ricas.
El poder de discriminaci n en las combinaciones conson nticas es relevante en el rea de Lenguas; m s que en las voc licas es una tarea que muy pocos se han dado cuenta de su valor en el registro fon tico. Por ejemplo: stop ( es-top)( st); affected; what, strong. Si bien no hay un registro clasificatorio acerca de esa fon tica, ya en la parte estrat gica de acuerdo a aspectos cient ficos de la asimilaci n epistemol gica y cognitiva, es vital la gradaci n en las dificultades de los estudiantes. Para (Luis & Blanco L pez, 2017)
El neoc rtex, en los seres humanos, representa el mayor volumen de la misma cerebral, cosa que no ocurre en reptiles o primates. Deducimos, por tanto, que el aumento del volumen del neoc rtex, en el caso del Homo habilis, lleva asociado un desarrollo colectivo como fen meno social. Tal y como nos recuerda Arsuaga, el incremento del neoc rtex afecta a las funciones mentales de asociaci n y de capacidad de an lisis y es muy probable que este aumento fuera la clave de su xito ecol gico (en el caso del Homo habilis) y de nuestro xito posterior.
Se ha demostrado que existe una relaci n en los primates entre la duraci n del ciclo vital, es decir, los diferentes periodos de la vida, y el tama o del cerebro. En la infancia y la adolescencia, observamos la importancia de este aspecto. Por id ntico motivo nuestro ciclo vital es mucho m s largo que el de un chimpanc , porque nuestra longevidad est ligada al mayor tama o de nuestro cerebro .
Cerebro, que nos permite entender que entre las combinaciones fon ticas existen los periodos de silabeos cortos y largos, esa diferenciaci n se acent a en la lengua inglesa y tiene que ser analizada y reflexionada por los estudiantes para restablecer principios que deben acompa ar a la realidad del aspecto combinatorio (Temporetti, 2012).
En el estudio cient fico de un todo humano el an lisis sigue siendo un proceder b sico, pero el an lisis integral, si bien reconoce que el objeto de estudio est conformado por elementos diversos no pierde de vista su condici n de totalidad. Procede de lo inverso a lo simple y a la inversa, del todo a la parte y de las partes al todo sin descuidar las relaciones din micas entre los diversos componentes.
Por lo que en la ense anza de la fon tica aparentemente hay que ir directamente a la pr ctica, y no es as , porque es importante que exista primero una diferenciaci n en la dicci n de diferenciar cuando estrechar algunos rganos que pertenecen al aparato bucal como en el caso de las fricativas, y cuando saber modular para que comenzando con una fase oclusiva, luego se d paso a una fase fricativa.
Esa referencia de ir de lo inverso a lo simple, funciona en la fon tica, porque lo inverso ser a ac el receptor y lo simple, las unidades b sicas de la pronunciaci n, letras y s labas, proposiciones, conjunciones e interjecciones, es el emisor el que debe modularlas.
Una s laba en su aglutinaci n con otra en su independencia debe ser razonada bajo principios fonol gicos, ellas gobiernan a la fon tica y se debe permitir la calidad y cantidad de la corriente de aire en los puntos articuladores (Lahoz-Bengoechea, 2024). Al ser silibante, la lengua se mover longitudinalmente para hacer que el aire pase sobre el orden de los dientes con la participaci n de los pares craneales que intervienen en ese proceso.
Esas sibilizaci n a partir de ( s) ( z) ( ∫) y ( ᵹ) es muy delicada, porque se puede observar que aparentemente se debe pronunciar como zeta y es que los estudiantes lo hacen pero es una longitudinalidad de la lengua. Son ejemplos de fricativa labiodental: five, four, fine, y corresponde a ( ∫) es una efe, que no es como en espa ol de faro; sino como la efe de farol; y que se presta con una vocal, sobre todo la i.
Temporetti (2013) complementa expresando que el pensamiento letrado, en particular, se caracteriza por la representaci n consciente y la manipulaci n deliberada de actividades tales como: percibir, tener expectativas, intuir, describir, categorizar, formular suposiciones, conjeturas, hip tesis, inferencias y conclusiones. Desde la Psicolog a de Vygotsky, uno de los primeros en se alar e investigar los efectos transformadores de la alfabetizaci n en las maneras de pensar de los campesinos rusos ( ) (Mercado, 2024). De este modo el lenguaje literal se adecu a un pensamiento l gico y simb lico.
En esa logicidad de la fon tica, tambi n se da el hecho de que se presentan las fricativas labiodentales en vine, vi a, violet, vital; y las fricativas interdentales en thistle, thing. Las interdentales fricativas en this, that, en la que la punta de la lengua se ubica entre los dos dientes delanteros superiores para la producci n del sonido y en la que la Escuela de Lenguas de la Universidad Laica no tiene un registro fonol gico que permita una dicci n cient fica y demostrable de establecer una ac stica saludable al o do y a la decodificaci n educativa y social de la misma orientada a actividades did cticas operativas y de alto rendimiento en la sonoridad.
P rez y L pez (2019) sostienen que la clave de todo est en el cerebro. En l, hay multitud de neuronas conectadas entre s , que reciben los est mulos del exterior y que forman redes neuronales. Estas redes vinculan distintas partes del cerebro. Son diferentes partes especializadas pero que no act an por separado. Son reas asociativas, que act an en conjunto, creando redes cognitivas estas redes ser n la base del aprendizaje.
No hay que olvidar que el cerebro es un receptor de ondas sonoras, a trav s del nervio auditivo, pero la lengua tiene un periodo de codificaci n digno de ser repasado: entrada de la onda sonora, recepci n de la percepci n, decodificaci n del mensaje y asimilaci n, pero en la fon tica se produce algo diferente, que muchos se preguntan c mo pasar en el ingl s de lo que se escucha a la pronunciaci n?
En la vida profesional un sujeto no utiliza los conocimientos de una disciplina de manera aislada; los problemas que tiene que resolver reclaman la conjunci n de saberes y habilidades procedentes de diversos campos de conocimiento (Barriga, 2026).
Por lo que la fon tica de la lengua inglesa, no basta que conste en un texto como lengua muerta, debe constar con un registro fonol gico que sea capaz de llegar a la estructura anat mica mediante un proceso fisiol gico basado en los antecedentes epistemol gicos reconocidos por la neurociencia.
Ciertamente, por lo tanto, los registros deben comenzar desde bancos fon ticos que incluso se puedan intercambiar por los grupos de WhatsApp con la finalidad de que acompa en peri dicamente a las estudiantes en el af n de formalizar una cultura fon tica.
Las experiencias, pues, no cambian, afrontan nuestro entorno, modifican nuestra conducta (P rez & L pez, 2019). Puesto que modifican nuestro sistema nervioso, desde el mbito educativo, entendemos el t rmino aprendizaje como un proceso mediante el cual las experiencias modifican dicho sistema y, por tanto, nuestra conducta.
Desde la experiencia individual, debe partir la formaci n de la Escuela Nueva como una experiencia desde lo cotidiano de las experiencias en el Ecuador, en su barrio para luego explicarlas en lengua inglesa y ser parte del repertorio de la cultura fon tica de cada estudiante, capaz de construir, tal como el constructivismo lo aclara, un conjunto de recursos que la tecnolog a ya propicia, pero tambi n un amplio dominio de lo cognitivo antes de entrar a lo operativo.
El aprendizaje es un proceso cognoscitivo, es posible, sustituir en una concepci n ingenua, la instrucci n del aprendizaje por la experiencia (Bruner & Olson, 1973). De este modo podemos decir a los ni os lo que hay que hacer y c mo hay que hacerlo, e inculcarles un comportamiento razonable y apropiado sin tener la necesidad de castigarles o recompensarles .
As , el aprendizaje de las combinaciones fon ticas se las debe tomar como un proceso cognoscitivo, no puramente l dico; es posible, que el gran error de muchos m todos que se quieran aplicar a diario es sustituir en una concepci n ingenua, con la algarab a del pragmatismo y de lo l dico, pues el pragmatismo por el pragmatismo es muy peligroso, lo m s recomendable es un pragmatismo racional que nazca del conocimiento de la ling stica, la fon tica, para que llegue hasta la sem ntica.
En la pronunciaci n analiza la fricaci n como elemento que est presente en muchas partes del pragmatismo de las africadas tambi n. En la pronunciaci n de chair, la pronunciaci n africada prelatal sorda; y es que ante la realidad de que el punto de articulaci n o cruce anat mico es turbulento, se puede dejar establecido al menos solo tres puntos en los que mediante convenio intrainstitucional se pueda establecer cu les ser an las mejores pronunciaciones africados prelatales sordos.
La discusi n en torno a la realidad, singularidad y naturaleza de dichos fen menos ha promovido un debate apasionado en torno a la manera de estudiar al ser humano (Simoniello, Odetti, & Temporetti, 2022). Es aqu donde la cultura, en el sentido contempor neo del t rmino, pas a ocupar un lugar central configurando lo que algunos autores identifican como cuesti n ontol gica: el lugar de la cultura en la concepci n del ser humano de la cual se parte y los requerimientos metodol gicos en torno al estudio apropiado del hombre que la misma plantea.
De este modo podemos decir a los ni os lo que hay que hacer dentro de las lecturas que se realizan a diario en las diferentes unidades acad micas y que sepan esquematizar, distribuir las correspondientes f rmulas fon ticas para que la pronunciaci n acompa e a la fon tica y con ello sea lo m s adecuado para alcanzar las competencias fon ticas capaces de llegar a la v a dial gica que es lo que carece el estudiante de nivel superior y que luego se va a trasladar a ser el puente cognitivo con el conjunto de estudiantes; e inculcarles un esp ritu anal tico.
El sistema tradicionalista de ense anza de la lengua se traduce en la manifestaci n del vocabulario, pero el gran enigma de la realidad es que sigue siendo un mito una vocalizaci n correcta. Por lo que el realismo cr tico de la lengua va m s all de un subjetivismo de la escuela tradicional que no permite m s que un memorismo.
Tambi n es importante que se pueda una vez superadas las bases de la fon tica en ingl s, stas se manifiesten en forma de obras de teatro llevadas al aula y de elaborar cartas de turismo o el juego de los restaurantes o cafeter as simuladas dentro del aula, en las que se utilice el vocabulario gradualizado y recomendado de parte de la docencia.
En las ltimas d cadas ha habido un creciente grupo de psic logos interesados en la educaci n y que claman por una ampliaci n de la unidad de an lisis psicol gico de una persona individual, que confronta una tarea bien definida, a una unidad de an lisis que incluye a esa persona y a la tarea en contexto (D az, 2024).
Qu tal si se hace un cambio del esquema tradicional cuando ya lo morfosint ctico se haya superado y el primer nivel de spelling se haya asimilado? La neurociencia y la educaci n se orientan por una ampliaci n de la unidad de an lisis psicol gico de una persona individual, a partir de esa unidad de an lisis se lograr llegar a medir los indicadores de logro que cada estudiante tiene en lo morfosint ctico, lo sint ctico, lo sem ntico y lo fonol gico; para luego llegar al nivel de la comprensi n lectora, de tal manera que luego lleguen a la redacci n de textos. En cuanto a la literatura inglesa y su an lisis, el proceso debe ser distinto, partir desde la palabra y su relaci n con la frase, y se une el contexto.
La lectura de textos llega al an lisis de a poco, y con ello se establece la intencionalidad del texto para en forma realista interpretar su contenido. Las lecturas realistas son uno de los estilos que se pueden interpretar a partir del an lisis de las vivencias del estudiante y son una fuente para que, aplicados al s labo en la educaci n superior, lleguen a mejores concepciones de las ideas a reflejar en el texto.
Entendido al estudiante como ser social y abierto al mundo, la psicolog a relacionada a la educaci n tuvo que promover nuevos paradigmas como el constructivismo que bien se pueden aplicar a partir de los instrumentos concretos, y con ellos el aprendizaje puede ser m s puntual. Es el caso de las figuras literarias en las que se pueden rescatar los estilos y la elegancia del texto para que la elegancia sea manifiesta y logre alcanzar las modalidades expresivas.
Se plantea la pregunta: Puede estudiarse el pensamiento humano, desconociendo los sistemas simb licos de la cultura, de cada espacio social y cultural en que los individuos piensan? Pues esa simbolog a a la que se refiere Temporetti, condiciona a la sociedad moderna y estructura el contexto, que muchas veces se les hace dif cil comprenderlo.
Materiales y m todos
El presente proyecto se ha desarrollado dentro de un tipo de enfoque cualitativo documental-bibliogr fico, sustentado en la revisi n, an lisis e interpretaci n de fuentes te ricas de gran relevancia, provenientes de la neurociencia de la educaci n, la psicoling stica, la fon tica del ingl s y la pedagog a contempor nea.
Para la realizaci n de lo anterior, se han utilizado los textos cient ficos de autores como Temporetti, Simoniello, Castorina, D az Barriga, D az, P rez & L pez, Bruner y Olson, Cole, entre otros, que permiten comprender la interrelaci n de los procesos cognitivos, la simbolog a y la fon tica.
Se siguieron los siguientes pasos: la selecci n de fuentes primarias y secundarias, dando prioridad a publicaciones cient ficas, libros en torno al tema seleccionado y art culos acad micos; lectura de tipo anal tico de las fuentes seleccionadas con la extracci n de las unidades de significado ligadas a la neurociencia del aprendizaje, a las combinatorias fon ticas, a la fonolog a del ingl s, a la simbolog a ling stica y a los procesos cognitivos.
La comparaci n te rica de los postulados de los autores para la detecci n de convergencias y divergencias; construcci n argumentativa del texto, integrando las miradas revisadas desde una mirada m s reflexiva y cr tica. La metodolog a bibliogr fica se ha visto como una forma de construir un marco conceptual s lido para la comprensi n de los fundamentos neurocient ficos y psicopedag gicos que sustentan las estrategias para la discriminaci n fon tica (ver tabla 1).
Tabla 1
Cuadro de autores, temas y contribuciones
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Autor(es) / A o |
Tema abordado |
Contribuci n clave |
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Temporetti (2013) |
Pensamiento cient fico y estudio de fen menos humanos |
Explica la necesidad de superar el pensamiento dogm tico; propone un an lisis integral del fen meno humano; destaca el rigor del informe cient fico y el uso del pensamiento l gico simb lico. |
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Temporetti (2012) |
Psicolog a cultural y construcci n simb lica |
Determina la relevancia de los sistemas simb licos en la comprensi n de los procesos psicol gicos; destaca la relaci n entre cultura, contexto y pensamiento humano. |
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Simoniello, Odetti, & Temporetti, (2022) |
Cognici n, cultura y neuroeducaci n |
Abordan la relaci n entre procesos culturales y desarrollo cognitivo; destacan c mo la neuroeducaci n aporta bases cient ficas para comprender la construcci n del conocimiento; integran enfoque interdisciplinario para explicar c mo los sistemas simb licos influyen en el aprendizaje. |
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Castorina (2010) |
Neurociencia de la educaci n y cr tica a modelos tradicionales |
Indica que la educaci n tiene que actualizar la base cient fica subyacente; cr tica los modelos hegelianos r gidos; defiende que al explicar el aprendizaje se debe tener en cuenta la forma como ha evolucionado la cognici n del estudiante. |
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(P rez & L pez, 2019) |
Neurociencia educativa, redes neuronales y neoc rtex |
Describen c mo las redes neuronales sostienen el aprendizaje; explican el desarrollo evolutivo del cerebro humano; relacionan longevidad, neoc rtex y desarrollo cognitivo. |
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Arsuaga (cit. en Luis & Blanco L pez, 2017) |
Evoluci n de la especie humana y desarrollo cerebral. |
Explica que el tama o del neoc rtex permite un mejor funcionamiento en las capacidades cognitivas m s relevantes; establece una relaci n entre el aumento de tama o del cerebro de la especie y el xito adaptativo de la misma. |
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Bruner & Olson (1973) |
Aprendizaje cognoscitivo y experiencia mediatizada |
Indican que el aprendizaje siempre es un proceso cognoscitivo; proponen evitar el pragmatismo ingenuo; establecen diferencias entre instrucci n racional y experiencia puramente l dica. |
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D az Barriga (2012) |
Enfoque por competencias y articulaci n interdisciplinar |
Indica que el trabajo profesional lleva al mbito de la educaci n formal que integra saberes de m ltiples disciplinas; se ala el valor que tiene la articulaci n de la teor a y la pr ctica. |
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D az, G. (2024) |
Mediaciones pedag gicas y tecnol gicas en educaci n superior |
Expone la necesidad de reconstruir los procesos metodol gicos en escenarios educativos contempor neos; destaca el rol de las mediaciones tecnol gicas como soporte cognitivo y did ctico. |
Fuente: Elaboraci n propia
An lisis y Resultados
El an lisis del art culo permite comprender de qu forma la discriminaci n fon tica de la lengua inglesa se presenta como un proceso importante en el que confluyen diferentes aspectos neurocient ficos, psicoling sticos y pedag gicos.
Desde el alcance de las definiciones revisadas, puede considerarse que la fon tica no solo se reduce a la ense anza con repetici n o a ejercicios en los que se pueda trabajar de forma mec nica; sino que m s bien se necesita entender c mo el cerebro categorice, almacene y reproduce los sonidos del lenguaje.
Las contribuciones de Temporetti apuntan que el pensamiento cient fico va m s all de eliminar el dogmatismo y proponer la descripci n exhaustiva de la realidad humana y en este sentido, retrata la fon tica entendida como un sistema simb lico y cognitivo que el hombre articula las diferentes dimensiones que conforman el aprendizaje.
La fon tica inglesa, evidenciada en sus combinaciones de consonantes y en sus patrones de fricaci n, nos proporciona informaci n acerca de c mo el aprendizaje, a partir de un sonido, sostiene una capacidad de percepci n y de discriminaci n m s elevada que lo que generalmente se puede aportar a las clases.
Los planteamientos de P rez y L pez (2019), apoyados, a su vez, en la neurociencia, nos permiten entender que los procesos fon ticos dependen directamente de la activaci n de redes neuronales asociativas, las que se encargan de juntar experiencia auditiva con memoria fonol gica y procesamiento simb lico; todo esto coincide con lo que afirmaba Castorina respecto a la necesidad imperiosa de reemplazar modelos de ense anza meramente emp ricos por otros, de comprensibles pedagog as en relaci n con la comprensi n del desarrollo cognitivo del mismo.
La lectura comparativa entre autores tambi n permite constatar que la discriminaci n fon tica se beneficia de un tipo de tratamiento que no se limita a una t cnica articulatoria, sino que tambi n hace uso de aquellos procesos cognitivos que preceden a la producci n de un sonido: percepci n, decodificaci n, reconocimiento de patrones, construcci n de memoria ling stica y posterior ejecuci n motora. De este modo, se puede explicar la referida importancia de analizar las fricativas, las oclusivas, las africadas y las combinaciones conson nticas tanto desde su descripci n fon tica tal cual se establece desde la fonolog a, como desde el impacto que tienen sobre el aprendiz, ya que toda t cnica se deriva de esta microestructura.
A continuaci n, el an lisis permite constatar que la fon tica inglesa debe contar con un tratamiento formativo que combine m todos de tipo cient fico, comprensi n anat mica del aparato bucal, uso de recursos tecnol gicos (banco fonol gico, audios contrastivos) y secuenciaci n gradual que tenga en cuenta la dificultad perceptiva. Esta concepci n integrada del proceso de la fon tica va en direcci n a innovar la did ctica tradicional y a construir la ense anza articulada entre la neurociencia, la cognici n y la experiencia educativa.
A partir del an lisis documental bibliogr fico llevado a cabo y del examen cr tico del contenido te rico vinculado en el art culo, se extraen las siguientes conclusiones principales:
1. Profunda comprensi n del papel que desempe a el cerebro en la discriminaci n fon tica.
Los autores que fueron revisados coinciden en que el aprendizaje fon tico no es un proceso nicamente muscular o articulatorio, sino que se trata de un proceso neurocognitivo que involucra las redes neuronales de asociaci n, la memoria auditiva, el reconocimiento de patrones y la simbolizaci n ling stica, lo cual constata la necesidad de reconsiderar la ense anza de la fon tica desde una perspectiva neurocient fica;
2. Importancia de las combinaciones de consonantes y fricativas en ingl s
El art culo concluye que gran parte de la dificultad fon tica del ingl s se debe a la existencia de combinaciones de consonantes que nunca se encuentran en espa ol (por ejemplo st, nd, ff, th) y a la producci n de fricativas e interdentales cuya producci n requiere una serie de movimientos anat micos poco habituales en las lenguas latinas. Estas conclusiones refuerzan la necesidad de poder contar con ejercicios de discriminaci n auditiva y de articulaciones guiadas de forma gradual.
3. Necesidad de registros fonol gicos
El an lisis pone de manifiesto que la falta de bancos sonoros, registros contrastivos y secuencias estructuradas, hace dif cil que el estudiante pueda asimilar patrones fon ticos. Las pruebas de los registros fonol gicos enunciados, en forma de audios, clasificaciones de silabeo, esquemas de fricci n, pasaron a ser una necesidad emergente para poder sostener la progresi n cognitiva del aprendizaje.
4. Insuficiencia del antiguo modelo repetitivo
Los resultados enunciados muestran que la ense anza tradicional en la que se da pase a la imitaci n repetitiva no es capaz de responder a los procesos cognitivos que verdaderamente intervienen en la discriminaci n del fonema. Un modelo que centre su atenci n en la comprensi n de los sonidos, el origen anat mico de los mismos y de las funciones que les otorgan un valor simb lico sugiere unas mejores posibilidades para la integraci n del contenido fonol gico.
5. Fusi n del constructivismo y la neurociencia
El estudio revela que las teor as constructivistas tienen una buena base cuando se fusionan con los elementos que ofrece la ciencia del neurociencia. Las dem s posturas coinciden en lo fundamental: el aprendiz de los sonidos los asimila a partir de la experiencia real, el an lisis de patrones y de recursos multisensoriales.
6. Propuesta emergente: did ctica neurocentrada
Un resultado del an lisis conceptual fue la propuesta de una posible l nea pedag gica: la did ctica neurocentrada, entendida como la did ctica basada en la comprensi n de c mo funciona nuestro cerebro (y, por lo tanto, de c mo aprender sonidos, s mbolos ling sticos y patrones fon ticos). sta superar a tanto el conductismo como el pragmatismo curioso, mezclando las bases anat micas, cognitivas y simb licas.
Conclusiones
Luego de superada esa fase cognoscitiva, si se puede dar paso al pragmatismo e incluir la instrucci n del aprendizaje por la experiencia, la misma que debe ser demostrada por el m todo cient fico que s se puede aplicar en este estado a las Ciencias Sociales, como es el reconocimiento de la oclusi n y fricci n de ciertas combinaciones o unidades fon ticas.
A la suma de actividades, la literalidad logra superarse por medio de actividades en las que estas les permitan acercarse m s al conocimiento. Adem s, cu n importante es un registro fonol gico que la universidad a n no dise a. En el dise o estrat gico de gesti n de recursos ling sticos, este debe tener las clasificaciones combinatorias de una, con una consonante; de una vocal con dos consonantes, y as sucesivamente formar bloques sil bicos, que al ser agregados en forma asociativa logren la belleza de lo que se dice y sean agradables al o do del hablante para que lo pueda replicar.
Las tendencias did cticas progresistas modernas que tiraron abajo la dictadura del conductismo en el aula frente a la aplicaci n del constructivismo desarrollan su dial ctica compleja entre el sujeto del conocimiento, el m todo y el objeto de conocimiento, ya pueden ser superadas por una nueva tendencia, el neurocentismo did ctico.
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