Resumen
El presente artículo trata sobre
el valor de los juegos cooperativos en el desarrollo de habilidades
socioemotivas y en la creación de la convivencia respetuosa en aulas de
Educación Inicial. Para ello, se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica a
partir de trabajos de investigación correspondientes a los años 2021 a 2026,
con especial atención a los estudios llevados a cabo en América Latina sobre el
juego, la cooperación, la empatía, la autorregulación, la comunicación, la
resolución de conflictos y las relaciones de pares entre los niños. Los
resultados indican que los juegos cooperativos ofrecen oportunidades para que
los niños interactúen, compartan, respeten las reglas, expresen emociones, y
desarrollen actitudes prosociales. Así mismo, se identifica el importante papel
que tiene la mediación del docente/a, la organización de las actividades y la
creación de ambientes seguros para promover experiencias de cooperación y de
respeto. La literatura revisada permite entender que estas experiencias lúdicas
podrían contribuir al desarrollo de las habilidades socioemocionales y a una
mejora en la convivencia en el aula. Finalmente, se concluye que la
planificación de los juegos cooperativos es un recurso pedagógico adecuado para
acompañar el desarrollo integral en la primera infancia.De hecho,
la revisión confirma que la inclusión sistemática de estas actividades puede
hacer posibles espacios educativos donde los niños aprenden en la interacción,
el diálogo y la participación conjunta, reforzando de manera gradual las
relaciones fundamentadas en el respeto, la colaboración y la consideración
hacia las personas.
Palabras clave: Juegos
cooperativos; Habilidades socioemocionales; Educación Inicial; Convivencia
respetuosa; Desarrollo infantil.
Abstract
This article addresses the value of
cooperative games in the development of socio-emotional skills and the
promotion of respectful coexistence in Early Childhood Education classrooms. To
this end, a bibliographic review was conducted based on research studies
published between 2021 and 2026, with particular attention to studies carried
out in Latin America on play, cooperation, empathy, self-regulation,
communication, conflict resolution, and peer relationships among children. The
results indicate that cooperative games provide opportunities for children to
interact, share, respect rules, express emotions, and develop prosocial
attitudes. Likewise, the important role of teacher mediation, activity
organization, and the creation of safe environments in promoting experiences of
cooperation and respect was identified. The reviewed literature suggests that
these playful experiences may contribute to the development of socio-emotional
skills and to improved classroom coexistence. Finally, it is concluded that the
planning of cooperative games is an appropriate pedagogical resource to support
holistic development during early childhood. In fact, the review confirms that
the systematic inclusion of these activities can create educational spaces
where children learn through interaction, dialogue, and joint participation,
gradually strengthening relationships based on respect, collaboration, and
consideration for others.
Keywords: Cooperative games;
Socio-emotional skills; Early Childhood Education; Respectful coexistence;
Child development.
Sumário
O presente artigo aborda o valor dos jogos cooperativos no
desenvolvimento de habilidades socioemocionais e na construção de uma
convivência respeitosa em salas de aula da Educação Infantil. Para isso, foi
realizada uma revisão bibliográfica a partir de trabalhos de pesquisa
correspondentes aos anos de 2021 a 2026, com especial atenção aos estudos
desenvolvidos na América Latina sobre o jogo, a cooperação, a empatia, a
autorregulação, a comunicação, a resolução de conflitos e as relações entre
pares entre as crianças. Os resultados indicam que os jogos cooperativos
oferecem oportunidades para que as crianças interajam, compartilhem, respeitem
as regras, expressem emoções e desenvolvam atitudes pró-sociais. Da mesma
forma, identifica-se o importante papel da mediação docente, da organização das
atividades e da criação de ambientes seguros para promover experiências de
cooperação e respeito. A literatura revisada permite compreender que essas
experiências lúdicas podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades
socioemocionais e para a melhoria da convivência em sala de aula. Finalmente,
conclui-se que o planejamento dos jogos cooperativos constitui um recurso
pedagógico adequado para acompanhar o desenvolvimento integral na primeira
infância. De fato, a revisão confirma que a inclusão sistemática dessas
atividades pode possibilitar espaços educativos nos quais as crianças aprendem
por meio da interação, do diálogo e da participação conjunta, fortalecendo
gradualmente relações fundamentadas no respeito, na colaboração e na
consideração pelas outras pessoas.
Palavras-chave: Jogos cooperativos; Habilidades
socioemocionais; Educação Infantil; Convivência respeitosa; Desenvolvimento
infantil.
Introducción
La educación durante los primeros años de vida tiene un rol
central en el desarrollo de los niños, dado que en esta etapa se van
construyendo progresivamente capacidades que tienen relación con la interacción
social, con la expresión de las emociones y con la vida en común.
El aula de Educación Inicial es uno de los primeros
escenarios en los cuales los niños entablan relaciones fuera de su familia, por
lo que las experiencias educativas tienen que propiciar para el aula entornos
de respeto, de participación y de colaboración.
En este sentido, las habilidades socioemocionales son
particularmente importantes, puesto que permiten a los niños reconocer y
expresar sus emociones, establecer relaciones con sus compañeros y compañeras,
desarrollar empatía y responder de manera adecuada a las diversas situaciones
sociales.
Fortalecerlas desde la primera infancia hace posible generar
mejores condiciones para la convivencia y para la participación activa dentro
del aula (Vélez Loor & Tarazona Meza, 2022). El juego es una de las
principales modalidades a partir de las cuales los niños exploran su mundo, se
vinculan con los demás y llegan a adquirir aprendizajes.
Las actividades lúdicas, porque estén atendidas a que el
juego sea de cooperación, puede dar lugar a situaciones donde los participantes
deban comunicarse, compartir, observar turnos, acatar acuerdos y llegar a
objetivos comunes.
Por eso, los juegos cooperativos pueden ser considerados
como una forma didáctica con posibilidad para fortalecer relaciones entre los
pares y el desarrollo socioemocional. A su vez, la convivencia respetuosa
precisa que los niños progresivamente vayan adquiriendo comportamientos en
relación a la empatía, al diálogo, a la cooperación y al respeto hacia las
personas.
En este sentido, las experiencias cooperativas son las que
permiten practicar estas habilidades en situaciones concretas en el aula y no
sólo en la enseñanza de reglas de comportamiento. Investigaciones recientes han
evidenciado los aportes del juego y de las estrategias cooperativas en las
habilidades sociales, emocionales y prosociales en la niñez infante (Unuzungo
Preciado et al., 2022; Mairal-Llebot et al., 2022).
Desde este enfoque, el presente artículo tiene como objetivo
analizar, mediante el uso de las revisiones bibliográficas, los aportes de los
juegos cooperativos al desarrollo de las habilidades socioemocionales y la
construcción de la convivencia respetuosa en los contextos del aula de
Educación Inicial.
Para ello se revisan investigaciones publicadas en su
mayoría entre el 2021 y el 2026, concretamente los estudios relacionados con el
juego cooperativo, las habilidades sociales y emocionales, la empatía, la
autorregulación, la resolución de conflictos y la convivencia escolar.
Juegos cooperativos como estrategia pedagógica en
Educación Inicial
La experiencia del juego es un aspecto relevante en las
primeras etapas de la infancia, ya que le ofrece al niño la oportunidad de
conocer, de interactuar y de construir aprendizajes a partir de situaciones que
tienen un sentido.
En el ámbito educativo, las actividades lúdicas pueden tener
una intención pedagógica, cuando son pensadas a partir de las características y
de las necesidades del propio grupo. Para Vera et al. (2024) el juego es
propicio para la potenciación de las habilidades sociales, de la autonomía y de
la comunicación de los niños de Educación Inicial.
Dentro de las diversas manifestaciones del juego, los juegos
cooperativos son los que favorecen la participación conjunta para conseguir un
objetivo. En este tipo de experiencias, los niños tienen que comunicarse,
compartir el material, hacer respetar los acuerdos, y tener en cuenta las
acciones de sus compañeros y de sus compañeras.
Cedeño García et al. (2025) señalaron que el juego
cooperativo es un recurso educativo que ayuda a promover las relaciones
sociales y potenciar los valores en la Educación Inicial.
Por tanto, los juegos cooperativos pueden eclipsar sus
funciones estrictamente recreativas y pueden ser utilizados como herramientas
para acompañar los procesos de desarrollo social y emocional.
Su utilización promueve la aparición de situaciones en las
que los niños pueden aprender a actuar progresivamente con otros, asumir
responsabilidades y comprender el elemento colaborativo de las experiencias
sociales.
Del mismo modo, los juegos cooperativos también permiten que
los niños con dificultades practiquen el comportamiento de ayuda, la escucha y
el respeto hacia los demás. Las experiencias en cuestiones colaborativas son la
acción y el encuentro entre pares y la base para aprender a reconocer
diferentes maneras de participar, expresar sus ideas y valorar las
contribuciones de los compañeros.
En este sentido, los juegos cooperativos aplicados en
Educación Inicial contribuyen a generar espacios de aprendizaje cuyos rasgos
propios son la interacción y la colaboración como parte de la vida cotidiana de
los alumnos. Su práctica, por lo tanto, de manera más planificada, permite
entrelazar el juego y las acciones de aprender habilidades sociales y
personales para construir relaciones en el aula.
Desarrollo de habilidades socioemocionales
durante la primera infancia
Las habilidades socioemocionales son un conjunto de
capacidades vinculadas al reconocimiento y al manejo de las emociones, a las
interacciones con otras personas, a la empatía, comunicación y a la regulación
de la conducta.
Su desarrollo en los primeros años resulta relevante para ir
construyendo relaciones y para ir respondiendo de manera progresiva ante las
distintas situaciones sociales. Según los hallazgos de Vélez Loor y Tarazona
(2022), las actividades lúdicas contribuyen a mejorar la confianza, la
identificación y el poder expresar las emociones y mejorar la comunicación
entre los niños de Educación Inicial.
En la aplicación de una guía de actividades se evidenció un
aumento en la participación, la comunicación y la motivación en el juego. En la
misma línea, Serdio López (2024) diseñó una intervención con alumnado
preescolar basada en el autoconocimiento, autorregulación, autonomía y empatía;
sus resultados avalan la necesidad de realizar experiencias educativas
determinadas para desarrollar las habilidades socioemocionales en esta etapa.
En la primera infancia, estas habilidades se desarrollan
dando lugar a experiencias de interacción con las demás personas. Las
actividades compartidas ayudan a los niños a expresar las emociones, a
reconocer las emociones de sus compañeros y progresivamente aprenden a dar
respuestas ante las situaciones sociales.
Por esta razón, el aula se convierte en un contexto
significativo que acompaña a la construcción de comportamientos cooperativos,
de respeto y de consideración hacia los demás. La interacción entre los pares
también presupone un lugar que ofrece posibilidades para practicar la
comunicación y la regulación de la conducta.
En la participación de actividades grupales, los niños
tienen que escuchar, saber esperar, compartir, utilizar los recursos de manera
correcta y seguir acuerdos. Estas experiencias pueden facilitar que se
desarrollen respuestas más acordes a las situaciones de desacuerdo y contribuir
a que los pequeños desarrollen la comprensión de las necesidades y opiniones de
sus compañeros.
En esta línea, el desarrollo socioemocional implica
experiencias educativas que promuevan que los niños puedan interactuar con los
demás, en espacios de confianza. Las actividades lúdicas, en su mayoría
aquellas que implican cooperación, pueden permitir que se vayan construyendo
experiencias concretas donde poner a prueba estas habilidades.
De ahí que la incorporación de dichas experiencias en la
Educación Inicial se antoje como una buena combinación con el trabajo del
docente en el sentido del desarrollo integral y de las buenas relaciones en el
aula.
Cooperación, empatía y comunicación entre pares
La cooperación exige que los niños reconozcan la presencia,
las necesidades de los demás. Para realizar un juego cooperativo el logro de la
meta común va ligado a la realización de acciones concretas como escuchar,
esperar turnos, ayudar, compartir y comunicarse.
Las experiencias de esta categoría son una fuente de
oportunidades para mostrar comportamientos relacionados con la empatía e
interacción social. Unuzungo Preciado et al. (2022) estudió el desarrollo de
habilidades sociales mediante el uso de estrategias lúdicas en niños de etapa
preescolar y que las actividades de juego son fundamentales para la promoción
de las relaciones sociales en la infancia.
En la misma línea Mairal-Llebot et al. (2022) investigaron
el juego cooperativo e inclusivo como recurso para promover habilidades
sociales en la infancia. Los autores sostienen que estas experiencias pueden
ser oportunidades de participación conjunta y de relación entre iguales.
La cooperación no es solo una mera finalización de una
actividad grupal. También supone aprender para reconocer al otro, aceptar
relaciones diferentes y establecer mecanismos de comunicación para poder
solucionar los conflictos que aparecen durante el transcurrir del juego.
Las experiencias de cooperación permiten que los niños
puedan entender que lo que ellos hagan o dejen de hacer afectará de alguna
manera el desarrollo de una actividad común. Por ejemplo, cuando un niño le da
la mano a un compañero, escucha las ideas de un compañero, respeta su turno u
ofrece su ayuda, se crean situaciones en las que puede llegar a entender que lo
que hay que hacer es atender a los demás.
Con el tiempo, este tipo de comportamientos favorece la
construcción de relaciones cooperativas y de respeto. La empatía se desarrolla
gracias a la posibilidad que tienen para aprender a reconocer y a actuar cuando
hay que responder ante las emociones o necesidades de los compañeros.
En los juegos pueden estar presentes de una forma
instantánea la alegría, la discusión, la frustración o la necesidad que es
necesario atender. Por lo tanto, la comunicación puede dar lugar a expresar
estas situaciones y buscar alternativas que hagan posible la participación del
grupo.
En este sentido, los juegos cooperativos pueden ser una
buena manera de propiciar la cooperación, la empatía y la comunicación de
manera integral. La participación conjunta permite a los niños practicar estas
habilidades en situaciones concretas aprendiendo a relacionarse con los
potenciales compañeros de una manera respetuosa.
Autorregulación emocional y resolución de conflictos
mediante el juego
Los juegos también pueden causar desacuerdos, frustraciones
y conflictos, pero representan un punto de partida para la educación, siempre
que haya una buena mediación docencia. Cuando los niños se encuentran con una
dificultad en una actividad cooperativa, pueden aprender a poco a poco a
verbalizar lo que sienten, escuchar a los demás y buscar una solución en común.
Chin Cantillo et al. (2025) desarrollaron una intervención
basada en pedagogías lúdicas, cooperativas y de aprendizaje social y emocional
con niños/as preescolares mexicanos. La intervención incluía el reconocimiento
de emociones, la convivencia, el respeto y la resolución de conflictos,
observándose mejoras estadísticamente significativas en nueve dimensiones de
las once trabajadas.
Del mismo modo, Navarro Rambay y Rodríguez Zambrano (2025)
llevaron a cabo la evaluación de un programa basado en juegos cooperativos para
desarrollar la empatía y la resolución de conflictos en niños de cuatro y cinco
años.
Los resultados evidenciaron mejoras en las habilidades
prosociales y la empatía y una disminución de las conductas agresivas-pasivas. Estos
resultados permiten plantear el conflicto no solo como un obstáculo que se
necesita evitar, sino como una situación que puede ser utilizada
pedagógicamente mediante la puesta en marcha de estrategias de regulación, de
conversación y de convivencia.
La autorregulación emocional se alimenta en aquellos niños
que, ante situaciones que exigen autorregular sus reacciones, también deben
aprender a adaptarse a las condiciones del juego. Esperar el turno, aceptar la
regla, aprender a tolerar las dificultades o aceptar que no siempre se obtiene
lo que se quiere contribuyen a desarrollar progresivamente formas más adecuadas
de reaccionar ante las emociones.
La resolución de conflictos también requiere la posibilidad
de que los niños puedan expresar lo que sienten, pero también de que puedan ser
capaces de entender el punto de vista de los otros. En los juegos cooperativos
pueden surgir desacuerdos sobre las reglas, las cosas que se tienen o la
participación de los compañeros.
Siempre guiadas por el docente estas situaciones pueden
encontrarse con las oportunidades para realizar el diálogo y la escucha, pero
además la búsqueda de acuerdos entre los niños. Por lo tanto, el juego puede
ser un lugar de aprendizaje en el que se pueda llegar a realizar una práctica
de la autorregulación emocional y donde se establezca un proceso de resolución
de conflictos.
La experiencia de compartir permite que los niños vayan
aprendiendo a identificar sus emociones y a controlar sus respuestas mientras
aprenden a usar la comunicación para afrontar dificultades. De tal forma que el
juego puede ayudar a la vez a potenciar el desarrollo de la cuestión
socio-emocional y a configurar una relación más amable en el aula.
Juegos cooperativos y construcción de una
convivencia respetuosa
La convivencia respetuosa de la Educación Inicial tiene que
ver con la posibilidad de relacionarse, desde el respeto, de comunicarse, de
cooperar y de reconocer a los otros. Para construirla no es suficiente
establecer normas de conducta, es esencial también, generar experiencias donde
los niños hagan prácticas de esas conductas.
Cedeño García et al. (2025) encontraron que el juego
cooperativo potencia las interacciones sociales y los valores, destacando
también la función de los docentes y la familia en el desarrollo infantil.
Flores Benalcazar et al (2024) estudiaron el
juego cooperativo y su correlato con el fomento de habilidades sociales;
descubrieron que la práctica del juego cooperativo favorece la interacción, la
comunicación y la cooperación entre los niños, ya que los mismos están
directamente relacionados con la construcción de relaciones positivas y con una
convivencia escolar respetuosa.
Por consiguiente, el juego cooperativo puede
servir para practicar cotidianamente normas sociales. Compartir, esperar
turnos, ayudar a un compañero, respetar una regla y resolver un desacuerdo son
prácticas que permiten transformar las reglas de convivencia en prácticas
vividas y vivenciales.
Mediación docente y condiciones para la
implementación de juegos de cooperación. Con la mediación del docente, los
juegos cooperativos tienen un efecto educativo, pero también dependen de las
condiciones de desarrollo. Las actividades elegidas, el orden y la
configuración del espacio, las normas, la intervención educativa, las
posibilidades de ofrecer participación y aprendizaje cuentan.
Vélez Loor y Tarazona (2022) mencionan la importancia de una
guía metodológica para ayudar a los docentes en la aplicación de los juegos
para fortalecer el desarrollo socioemocional. Por su parte, Vera et al. (2024)
enfatizan la importancia de las estrategias pedagógicas y de la formación del
docente para sacar el mayor partido posible del propio juego en Educación
Inicial.
Los estudios analizados admiten aseverar que el docente
tiene que desempeñar un rol de mediador, observando lo que ocurre, y dando
orientación cuando sea necesario, sin reemplazar la participación del grupo de
niños. En este sentido, los juegos cooperativos podrían ser incluidos en la
planificación educativa como experiencias asociadas al desarrollo
socioemocional y la convivencia.
La selección de las actividades debe responder a las
características, necesidades y posibilidades de agenciamiento de los niños. No
todos los juegos cooperativos ofrecen las mismas posibilidades de
interrelación, así que es necesario tener en cuenta aspectos como la edad, el
número de participantes, el material y el nivel de dificultad de la propuesta.
Un diseño de las actividades adecuado favorecerá que todos
los niños participantes tengan un rol activo, y que las experiencias se
desarrollen en un clima seguro. El docente también ha de observar las
interacciones que surgen en el juego y reconocer la situación de las
interacciones que precisan de ayuda.
Una discrepancia, una dificultad para compartir o una
reacción emocional son motivos para que el profesorado reconduzca la situación
hacia el diálogo, la búsqueda de soluciones, y no hacia la resolución de la
situación. De esta manera, el alumnado puede ir desarrollando progresivamente
autonomía y habilidades para interrelacionarse.
Por lo tanto, llevar a cabo juegos cooperativos conlleva un
proceso de planificación que articule un conjunto de objetivos
socioemocionales, las actividades pertinentes y las estrategias de mediación. Su
valor educativo no se debe circunscribir solo al hecho de realizar el juego.
También se encuentra en la creación de situaciones en las
que poder interactuar, cooperar hasta expresar y dar variedad a las emociones
propias y ajenas o incluso resolver situaciones rutinarias. Por ello, la
mediación docente y la organización del ambiente se convierten en los elementos
cruciales para poder emprender el juego como recurso para consolidar la
convivencia respetuosa en Educación Inicial.
Análisis y resultados
El análisis de los estudios seleccionados permitió poner de
manifiesto diferentes aportes en torno al uso del juego como un recurso para
favorecer el desarrollo socioemocional de la Educación Inicial. Los estudios
analizados hacen referencia a aspectos diversos, como por ejemplo las
habilidades sociales, la cooperación, la empatía, la autorregulación emocional,
la comunicación o la resolución de conflictos.
Los trabajos analizados se desprende una cierta tendencia
hacia considerar el juego como una forma de interacción por la que se puede
desarrollar la interacción entre los niños, y que permite desarrollar
comportamientos tendentes a la colaboración y el respeto.
En concreto, las propuestas centradas en el juego
cooperativo enfatizan el trabajo en grupo y el logro del mismo objetivo como
elementos capaces de contribuir a una buena relación entre iguales. Para
organizar los resultados de la revisión se consideraron autores, año, contexto
del trabajo, temática desarrollada y principales aportes de cada uno de los
trabajos revisados.
Este modo de organización de los resultados
permite poner de manifiesto coincidencias entre los trabajos y las principales
dimensiones socioemocionales asociadas a las experiencias lúdicas en Educación
Infantil.
Los resultados demuestran que los juegos cooperativos pueden
ayudar al desarrollo socioemocional de manera integral, puesto que una misma
actividad puede recoger diferentes habilidades. Así, la cooperación, la
comunicación, la empatía y las habilidades de autorregulación se desarrollan
gracias a las experiencias compartidas que permiten a los niños interactuar y
responder en situaciones que les son propias a los modos de vida cotidianos.
De esta manera, los juegos cooperativos
constituyen una metodología o recurso que se puede considerar para incorporarla
en las prácticas de la Educación Inicial respecto a las habilidades
socioemocionales y al establecimiento de relaciones de respeto entre los
iguales.
Discusión
Los datos que derivan de la revisión de la
literatura permiten sostener que existen diferentes tipos de relaciones entre
el juego cooperativo, las habilidades socioemocionales y la convivencia
respetuosa en Educación Infantil
A su vez, las investigaciones analizadas son coincidentes en
señalar que las experiencias lúdicas en las que participan niños ofrecen
oportunidades para interactuar, expresar sus emociones, colaborar con los otros
y desarrollar comportamientos positivos hacia sus iguales. A partir de este
hallazgo se extraen los principales aspectos que se han encontrado en la
literatura analizada.
El juego cooperativo potencia el desarrollo de las
habilidades sociales porque es capaz de generar situaciones en las que los
niños han de comunicarse con los demás, participar y colaborar con sus iguales.
Unuzungo Preciado et al. (2022) y Mairal-Llebot et al.
(2022) sugieren, en este sentido, que las experiencias lúdicas y cooperativas
pueden llegar a reforzar la interacción social entre pares. Así, se puede
considerar el juego como un espacio donde los niños practican de manera activa
y significativa los comportamientos sociales.
La cooperación también se relaciona con el desarrollo de la
empatía, debido a que los niños deben reconocer las necesidades y acciones de
sus compañeros durante las actividades. Navarro Rambay y Rodríguez Zambrano
(2025) encontraron mejoras en la empatía y las conductas prosociales mediante
la aplicación de juegos cooperativos.
Estos resultados muestran que compartir objetivos y
responsabilidades puede contribuir a que los niños comprendan progresivamente
la importancia de ayudar y respetar a los demás. La autorregulación emocional
es otro de los aspectos potencializados gracias a las experiencias
cooperativas, ya que durante el juego pueden presentarse diferentes situaciones
de frustración.
Chin Cantillo et al. (2025) pudieron demostrar los
beneficios en diferentes habilidades socioemocionales tras una intervención con
actividades lúdicas. Por lo tanto, las experiencias se convierten en una
excelente oportunidad para que los niños puedan aprender a identificar y a
gestionar sus emociones.
Los juegos cooperativos pueden facilitar la resolución de
conflictos porque generan situaciones en las que es necesario llegar a un
diálogo, escuchar a los compañeros y buscar acuerdos. Aparte de evitar los
desacuerdos, el docente puede convertirlos en una oportunidad de aprendizaje en
la que guiar a los niños para resolverlos dando respuestas más respetuosas.
Navarro Rambayo y Rodríguez Zambrano (2025) relacionan las
actividades cooperativas con mejoras en la resolución de conflictos y con
conductas prosociales. El respeto en la convivencia se acentúa cuando las
actividades didácticas permiten practicar conductas de respetar turnos,
compartir, respetar normas y a los compañeros.
Cedeño García et al. (2025) confirman que el juego
cooperativo ayuda a desarrollar la relación entre los niños favoreciendo la
reflexión hacia la puesta en práctica de los valores. La convivencia será
favorable si no está únicamente organizada por las propias normas que irán
indicando los maestros sino también por las propias vivencias de los mismos
niños.
La última revisión evidencia que es necesaria la mediación
del docente para facilitar la obtención de los beneficios que ofrecen los
juegos cooperativos. La evaluación o planificación de actividades para la edad,
la organización del espacio, la regla de juego o el acompañamiento durante los
juegos permiten guiar el juego hacia finalidades que tienen que ver con lo
socio-emocional.
Vélez Loor y Tarazona Meza (2022) y Vera et al. (2024) al
mostrar la importancia de aplicar estrategias de juego organizadas para
reforzar las habilidades socio-emocionales en la Educación Inicial. Entonces,
el juego cooperativo puede ser una respuesta didáctica pertinente si se
articula intencionalmente en la práctica didáctica.
Conclusiones
La revisión bibliográfica posibilitó determinar que los
juegos cooperativos constituyen una práctica pedagógica adecuada para la
promoción tanto de las habilidades socioemocionales como de la convivencia
respetuosa dentro de las aulas de Educación Inicial.
Las investigaciones de referencia proporcionan
aportes en la comunicación, cooperación, empatía, autorregulación emocional,
comportamiento prosocial y resolución de conflictos, que constituyen
habilidades relevantes para el desarrollo infantil.
Los juegos cooperativos crean situaciones en las que los
niños deben de interactuar con él otros, compartir, respetar normas, expresar
emociones o resolver problemas en compañía de sus compañeros. Estas
experiencias convierten la convivencia en un proceso práctico, donde las
habilidades sociales y emocionales pueden ser desarrolladas a partir de la
participación.
Igualmente, la información revisada permite vislumbrar que
también puede haber resultados que no dependen solamente de la actividad
lúdica, sino de la adecuada planificación y mediación docente, la correcta
selección de los juegos y la creación de ambientes seguros y con la ayuda
durante las interacciones.
La organización de las interacciones sirve como importante
condición para poder favorecer el desarrollo socioemocional. En esta línea, la
introducción sistemática de juegos cooperativos en Educación Inicial puede ser
una posibilidad para poder ir construyendo relaciones que estén fundamentadas
en el respeto, la empatía, la colaboración y el diálogo.
Por este motivo, la utilización de esta metodología puede
ser una alternativa a la manera de llevar a cabo la práctica educativa que
puede complementarse con aquellos modos de llevar a cabo la acción educativa
que están orientados a la construcción del desarrollo integral a través del
trabajo de una buena convivencia desde los primeros años.
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cooperativos para promover habilidades socioemocionales y convivencia
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